大力推行素质教育已成学校学科教育中研究的中心论题,《.docVIP

随着教育改革不断深入，大力推行素质教育已成学校学科教育中研究的中心论题，《思想政治》课的教学已从以往的知识的识记、再现一即“背功”向能力的培养转移。而考试制度亦从闭卷考试向开卷考试转变。很多学生对此却认为：“开卷考试不就是翻开书面，套套原理那么简单”，而考试成绩却不尽人意。阅卷后才发现有些问题的答案和题目要求出现了错位，令人啼笑皆非。有些问题的理解甚为肤浅，不够深入。追溯其源，不外乎对课文理解不求甚解，知识点掌握不够全面，知识点之间严重脱节，整体知识结构不牢固，似是杂乱堆砌起来的建筑材料，从而不可能撑起万丈高楼。 知识结构犹如万丈高楼里的一砖一瓦，每一道梁之间的每种材料之间的存在的具有它的合理性，而不是孤立地存在。如果它们之间的联系是紧密的、必然的，那么整体构架就牢固。所以学习思想政治课程中对概念的理解亦深透，原理之间的联系亦紧密的，知识群之间相通相联亦严密的，运用起来不仅是深刻的而且是全面的、完整的。因此，老师在指导学生学习时有必要打破课本知识的局限，在课堂教学中运用辩证唯物主义的基本观点分析各种现象（知识点）揭示各种现象（或原理）之间本质必然的联系，从而达到优化学生知识结构的目的。如何指导学生优化知识结构，个人认为可以从以下三个方面入手： 　一、从宏观上把握知识群的构架、全面掌握课本知识。 优化学生的知识结构，可从整册课本、整篇课文，从大处着手系统地把握整体、主线，特别在复习时尤为重要。从宏观上梳理知识，建构知识网络的方法可以灵活多样，如：树状型网络，主线式（一条主线）、图示式，表格式网络等等都可以。通过知识网络揭示知识间的内在联系，从而进一步理解所学知识及把握所学知识的结构，初步确立检索知识的路径。 例如：初中三年级第五册课本整册书以历史发展为主线（从原始社会主义社会主义社会的历史进程）。从第一课的古代社会的发展到近代社会到现代社会发展到当今中国社会主义社会如何建设，为此提出当代青年应怎样负起历史责任。紧骤、合理地安排学生易于掌握。 二、从微观上把握知识点各个侧面的有机联系，重现再现知识。 微观上按照大纲要求的知识条目逐个分析理解掌握，通过对知识的加工整理，关键是准确界定每个知识点的内涵和外延，分析知识点之间的关系，找出它们之间的异同点。注意对知识的实质性理解，突出重点，保证重点，尤其是要加强主干知识的理解巩固，检查落实，对于教材变化更新的内容要引起足够的重视，特别要予以强化。由此奠定知识基础，才能厚积薄发，使学生学习卓有成效，从微观上把握知识点各个侧面的有机联系，重现再现知识，以便于顺利进入下一轮的学习。 学生对每个知识点的学习相对比较棝燥，教师要发挥主导作用，吸引学生参与互动，对于一些较难理解的知识点可引入小组合作讨论或对抗赛等形式手段活跃课堂气氛，并通过教师的评价激励，激活学生的兴奋点，也可以随时引进时政信息来激活学生的思维，总之不要把这一轮学习变成纯知识的串联。另外这一轮学习还要辅之以一定量的强化训练，通过练习查漏补缺，进一步扩大知识存贮量，同时盘活存量知识，优化知识结构，进一步熟悉检索、提取知识的路径，要通过本轮学习使学生掌握的知识从无序到有序、从复杂到简单、从模糊到清晰。另外对不同题型进行归类整理并总结，重视对不同题型的解题指导，优化知识结构，优化解题思维。如对往年中考中的漫画题、图表题、论述题、开放性试题进行解剖分析，以强化解题的方法和规范性，使学生积累解题经验。对学生学习中常犯的常见病、多发病，引以为戒，顺利避开。也可以指导学生建立“错题档案”等等。无论采取哪种方法，其目的只有一个，那就是——从微观上把握知识点各个侧面的有机联系，重现再现知识。 同时，由于初中生具备的基础知识较少，分析、理解能力较低，要使学生对深奥抽象的理论知识掌握，教师不能进行抽象地说教，而是善于把抽象问题简单化、直观化，使学生易于接受。例如：初中第五册第五课中指导学生理解党在社会主义初级阶段的基本路线时，善于应用直观的板书或课本形象地说明党的基本路线各个知识面的有机联系。即： 富强（经济建设） 工作中心 ：经济动力 改革开放 推 奋斗目标 民主（政治建设） 工作中心 ：经济 四 项 基 本 原 则 文明（文化建设）