语文人教版四年级上册《去年的树》教学反思.docVIP

巧设交流，让童话教学趣味横生 ----《去年的树》教学反思 《去年的树》是小学语文北师大版四年级上册“中外童话”单元的一篇有着淡淡的伤感的童话故事。这篇童话为我们讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给他听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，他心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话的教学重点是理解课文内容，感悟童话的语言美、思想美、意境美。这篇童话朴实无华，文字简单，略去了很多地方，留给了孩子丰富的想象，因此这节课的难点是体会文章在表达上的特点，同时运用想象感悟小鸟和大树之间的深刻友情。通过这篇童话的教学，我立在使学生在了解这篇童话内容的基础上，感悟小鸟和大树之间的深刻友情，同事初步领会作者在表达叙述上的特点。 童话的基本特征是幻想, 而且是最丰富、最自由的幻想, 因而童话是激发儿童想象力的最好文学样式。 根据这一特点，结合我们班孩子的实际情况，依据我区“边学边交自主领悟”这一教学模式，我开展了这节童话课的教学。反思这节课，有以下两个亮点： 一、边学边交，注重交流品质。 1、在整堂课中，通过生本交流、师生交流，提高学生的想象力。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”，而童话的魅力正在于其丰富的想象，荒诞的描写。《去年的树》这篇童话，在讲述时略去了鸟儿与朋友树相守时的情景、鸟儿寻找树时可能遇到的困难的描写，这给孩子留下了很大的想象空间，是培养孩子想象力的最佳时机。因此，在学习小鸟与大树相守时，我是引导学生进行生生交流、师生交流的。原文是：“一棵树和一只鸟是好朋友。鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱”。我是这样引导学生的：小鸟会在什么时候给大树唱歌？（孩子们从季节、时间、心情等方面交流）让我们来一起讲讲这个故事的开头（练习朗读，体会小鸟和大树相依时的幸福情景）。这样开展教学，不仅激发了学生学习童话的兴趣，还提高了孩子的想象力，并且能使孩子在不知不觉中体会到大树与小鸟的深厚感情。在学习小鸟寻找大树这一场景时，我引导学生想象：小鸟在寻找大树的过程中会遇到哪些困难？孩子们思绪万千，积极交流，这为后面体会小鸟信守承诺、坚持不懈的品质做好了铺垫。 2、生生交流，提高学生的小组合作学习能力。 俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”语文教学要培养学生的语文学习能力。在以往的教学中，我们只是喊出口号，请同学们开始分小组合作自学，这样做，孩子小组交流的效果往往不高。在这节课的教学中我是这样做的。首先，领着孩子走，让他学会方法。其次，让他们运用所掌握的方法小组合作学习。具体而言，学习第一个场景：小鸟与大树相守相别时，我引导学生通过生本交流、想象体会小鸟和大树的心理、有感情地朗读这三个步骤来学习，继而和孩子们总结学习方法，出示小组合作交流自学提示，让孩子们根据学习方法和自学提示来进行生生交流，自学第二个场景：小鸟寻找大树。这样做，不仅凸显了孩子的主体地位，还提高了学生的交流品质，并且完成了教学重点。 3、师生交流，感受作者的表达方法。 新课标指出：“通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要体悟和学习作者表情达意的方法”。《去年的树》这篇童话语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法。如果单单去讲，孩子们不好理解。在这一点上，我通过师生交流，引导孩子充分想象，对比想象的情景所表达的语言与文章的语言，从而使孩子理解“用最简单的文字来表达最深刻的感情”暨白描的写作手法。 二、潜移默化，掌握学习方法。 1、生本交流，初步掌握童话的故事内容。在这节课开始中，我引导学生：请你轻声读课文，想一想：《去年的树》讲述了一个什么故事？既使学生初步感悟了这篇童话的内容，又培养了学生对故事内容的概括能力。 2、生生交流，通过想象，进入角色，从而将自己的感情带到故事之中，朗读课文，表演童话。在这节课中，我多次引导学生想象，使学生体会到小鸟在与大树相守、相别、相寻、相见时的心理，了解了角色的心理，孩子们就能有感情的朗读对话，继而表演童话，使孩子们走进文本，并深刻地感受到了童话的魅力，深深地喜爱上了阅读童话。 3、通过生生交流与师生交流相结合，感悟童话的所蕴含的道理。 在学习小鸟与大树化成的灯火相别这一场景后，我引导孩子们交流：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是好朋友；小鸟历尽千辛地寻找大树，因为他们是好朋友；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情的唱起去年唱过的歌，因为他们是好朋友。你想对这对好朋友说些什么？孩子们在生生交流之后，有的说：小鸟，你真是一个信守诺言的好朋友！你真是一个珍惜友情的好朋友