四上-白鹅第一课时教学设计.docVIP

白鹅 第一课时 一、诗画导入，认识作者 师：请大家读一读这首脍炙人口的诗。 （教师幻灯出示骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”配真实的白鹅图。学生读诗。） 师：和《静夜思》一样，简简单单的一首《鹅》，几乎成了全中国人都能朗朗上口、吟咏背诵的诗歌。艺术就是这样，越是简单越有魅力。再来看一幅白鹅图，（幻灯出示丰子恺的白鹅图）这就是著名漫画大师丰子恺先生的作品。他同时也是著名的教育家、文学大师，也是我们本次要学习的课文《白鹅》的作者，（板书课题：白鹅）瞧瞧他的画，你发现丰子恺先生的画有什么特点？ 师：对，就这么简简单单、寥寥几笔就让白鹅跃然纸上，这就是艺术大师的功力。作者惜墨如金，课题不加任何修饰，请大家读读这样干净的课题吧！ （学生读课题。） 二、检查预习情况 1、出示生词新词。指名认读，相机正音。重点强调“角”“吭”“伺”是多音字。齐读。你最想提醒大家那些字的读音？ 2、读音难不倒大家，书写呢？你觉得哪个字容易写错，你想提醒大家注意什么？范写“脾”字，边写边讲解：生书写两遍。 二、初读，整体感知 1、请大家快速浏览课文，说说文中这只白鹅给你留下什么印象。这是一只怎么样的白鹅呢？ （教师幻灯出示：这是一只------的白鹅。） 2、作者笔下的白鹅给大家留下这么丰富的印象，可见作者是把白鹅写“活”了。（板书：活）写动物，就要让它们“活”在你的文字中。大家在作文中也练习过写小动物，请回忆自己的习作经历，说说要让小动物“活”在你的文章中，可以写些什么，有什么好办法分享吗？ （外形、生活习性、脾气、吃食、活动、动物和我们“交往”的趣事。） 3、请一位学生为我们读读这句话。 （幻灯出示：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”一位学生读。） 4、外形确实是写活动物首选的角度，课文《燕子》中就着力刻画了小燕子的外形，让我们读后好像看到小燕子一样。可是丰子恺的《白鹅》却让我们很意外，全文对白鹅的外形描写仅一句话。请一位同学为我们读读这段话，说说作者是如何写白鹅的外形的。 （幻灯出示：“这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的‘大鸟’回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”） 写它的姿态用了哪一个词？左顾右盼是什么样？谁来示范？ （学生表演。） 5、是啊，只有对陌生环境充满好奇并且无所畏惧才能这般左顾右盼、旁若无人，就连主人好像也不放在眼里，无怪作者忍不住想到，请读——（教师幻灯出示：“好一个高傲的动物！”） 师：“高傲”，怎么理解？一般情况下，你会用高傲描写动物么？ 师：看来作者完全把这只白鹅当作人来写了，这也许就是把动物写活的一种方法吧。（板书：当作人来写）再来读读第2自然段。 （教师幻灯出示：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”） 师：这简单的一句话中也藏着许多方法，有哪些呢？ （集中围绕一个意思来写、从多角度写、写全面……） （教师适时选取学生的发言进行板书。） 师：接下来，请大家自由读读剩余段落，继续寻找作者写作的秘诀，并和我们分享你最感兴趣的地方。特别欢迎大家拿起笔，一边读一边做些记号，进行批注。 三、读中悟情，品文悟法 1．解读第3自然段。 师：谁先和我们分享描写“鹅的叫声”的第3自然段？你觉得从鹅的叫声中能感受到鹅的高傲么？ （教师幻灯出示：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”） 师：很好，作者将鹅和狗对比，你觉得合适么？如果是你来写，想和谁比？ 师：说得很有道理，对比一定要选好对象。（板书：恰当对比）同样，在第4自然段“步态”描写中和鸭子的对比，也是作者精心选择的。读好第3自然段，下一段就不需要老师详细讲解啦。先看本段，请大家圈出作者描写鹅叫声的几个词语。这些词语中有的现在不常见，如果不理解，可以提出来，大家互相帮助说一说。 生：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 师：亏得这鹅不会说话，但是我相信作者丰子恺和大家一定能明白鹅在叫喊些什么？(幻灯出示：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣。”)听，鹅在叫什么呢？ 师：不知道大家发现这些词有什么共同特点了么？ 师：是啊，字数相当的词语，读来特别有节奏感。来，一起读一读，特别关注这些词语，读出这段文字中蕴藏的节奏感。 （教师再次幻灯出示第3自然段，学生齐读。） 2.解读第4自然段。 （教师幻灯出示：“鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”）