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在课堂教学实践中实现思想品德课程的基本理念 赵　聪 　　（经作者整理，与讲稿不完全相同） 　　课程改革的新理念、新观念、新方法，已经不断深入基础教育实践过程，给中小学的课堂教学带来了喜悦和欢乐，同时也让教师们感受到一些困惑，在教学实践中也遇到许多具体的困难。如：有的教师反映，新课程强调贴近学生生活，让学生多活动，但是教学时间有限，许多知识性的东西讲不完，学生活动时间不够，可是又不知道怎样处理教材与教学实践中的冲突，想少讲或者舍去一些讲解，可是，以什么为标准进行取舍呢？又如：课程改革中教学形式发生了比较大的变化，学生在课堂比较活跃了，但有的时候给人们的感觉只是“热热闹闹”，一节课下来，不知道给学生留下了什么？课程的三维目标，尤其情感、态度、价值观的目标要求，不知道怎样把握，课程性质与课程的基本理念应该通过怎样的方式，在课堂教学中有效地实现。 　　新课程对教师的要求越来越高，教师必须不断提高自己的专业素养，具备较强的专业能力与水平。令人欣慰的是，刚刚在湖南长沙举办的2008年全国思想品德、思想政治优质课评选活动中，思想品德组的31节精彩的课堂教学展示，给我们带来了一些启示，为解决教师困惑提供了一些帮助。 　　一、依据课程标准确定课堂教学目标 　　课程改革已经进行了许多年，课程改革理念深入教师心里。教师对于课程标准中的“三维目标”的要求很重视，理解越来越充分、到位，在全国优质课评选中，教师非常重视教学目标的确定，主要体现在下列几个方面：（1）注意研究“三维目标”，研究学生与教学、教育目标的联系，对于教学目标的描述、实施、落实与以往相比有突出的表现。（2）注重“情感、态度、价值观”目标的挖掘与把握。许多教师把“情感、态度、价值观”维度的目标放在首位，体现了教师们对于课程改革新理念的理解，准确地领会思想品德课程的课程性质与任务。（3）有的教师能够在确定“三维目标”的基础上，注意研究选用准确恰当的词句，描述目标实施的具体过程，把课程标准的各级各类目标落实到实际的教学活动过程中。如北京的教师讲解《选择宽容》时，他在“情感、态度、价值观”目标中，这样描述：“体验”——学生在我与他人关系的问题情境中体验理性克制、原谅释怀、以德报怨等不同的宽容心态。“认同”——学生认同宽容是正确处理自我与他人关系、形成和谐气氛的重要品质；自己的健康成长需要宽容大度的胸怀。“渴望”——学生渴望拥有宽容的美德，也渴望拥有宽容的社会环境。　　课程标准与教学大纲在表述课程目标上有比较大的区别，文本的呈现方式也有比较大的改变，充分体现新时代课程改革的基本要求，也体现思想品德课程的性质。课程标准规定了课程的总目标及分类目标。课程总目标是对思想品德课程教学活动任务的基本的、整体性的要求和规定，是实现课程性质及基本理念的任务要求。分类目标体现课程改革的基本要求，按照“三维目标”要求，分别从“情感、态度、价值观”、“能力”、“知识”三个维度对课程目标做出规定。对于四个学习领域的目标要求，课程标准在第三个部分“内容标准”中以“心理”、“道德”、“法律”、“国情教育”的学习领域，分别做了目标规定，并且在目标规定下，以通栏的表达方式，具体规定其“内容标准”及“活动建议”。　　课程标准中的各级各类目标，是教师教学、学生学习实现课程追求的重要规定，它不仅是教材编写的依据，也是实现品德课程教学的重要依据。完成课堂教学任务，教师必须学习课程标准，在整体上把握思想品德课程的方向、目标、采用适当的教学内容及形式，完成教学任务，实现教学目标、课程追求的理想，准确把握课程目标对于提高教学实效性有重要意义。目前，在实际的教学研究中，教师研究教学过程与活动比较多，对课程标准（思想品德课程的性质、思想品德课程的理念、思想品德课程的教育教学目标）研究的还不够。具体表现在，对于教学目标的把握不够准确；对于教学目标的描述比较模糊；教学目标的确定比较空、比较大，不宜操作和实施。 　　二、遵循思想品德课程的基本理念，以初中学生逐步扩展的生活为本课程建构的基础 　　人的思想品德是通过他们对生活的认识和实践逐步形成的，教育应该以学生的生活逻辑为教学过程的主线，采用贴近学生生活的教学方式，创设适当的教学情境，提高课堂教学的实效性。讲课的教师突出地表现出以学生为本，以初中学生熟悉的社会生活、学校生活为教学的主要元素，将学习内容与学生教育有机的结合起来。如江西的教师讲解《让生命之花绽放》，以自己工作的江西丰城一所农村学校的学生生活的录像、图片为教学资源，引导学生探讨农村学生对家庭、对他人生命价值的体现及自己生命价值的体现，从而让学生明白——每个生命都是有价值的，让生命更有价值应该从点滴小事做起。更加可贵的是老师还将本课的教学内容恰当地应用在湖南长沙的教学过程中，在最后的教学环节里，让长沙的学生书写“生命的箴言”，折成