通过把握难点、贴近学生来提高教学实效.docVIP

PAGE PAGE 3 通过把握难点、贴近学生来提高教学实效 1 ．创设教学情境，让学生在情境中体验历史 所谓教学情境的创设，就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想。历史是不能重演的，但是，我们的历史课堂教学要贴近学生生活，就应当让历史“重演”。在历史课堂教学中，创设有效的教学情境，能让学生身临其境，进行切身的体验与判断，感悟历史的价值与内涵。 怎样创设历史教学情境呢？ ●利用知识 虚拟情境 案例 1 在学习 《祖国境内的远古居民》一课时，老师为学生虚拟了这样一个历史场景：“假若坐着时空穿梭机，来到距今 70万到 20万年前，在北京周口店龙骨山，来考察北京人一天的生活，你会观察到什么呢？” 学生运用所学知识，展开合理的想象，讲述北京人一天的生活。 这个案例，教师利用了学生对北京人的了解，虚拟了一个情境，让学生通过合理的想象讲述北京人一天的生活，学生如同身临其境，进行了一次北京人的生活体验。 ● 借助图画 再现情境 案例 2 在学习“大跃进”、“人民公社化”的内容时，教师出示了两幅“大跃进”时期的宣传画： 让学生观察宣传画之后，提出问题引发学生思考：“这两幅‘大跃进’时期的宣传画，反映了当时社会的什么现象？” 这两幅宣传画是大跃进时期的真实写照，它真实地反映了当时社会的一些浮夸现象，为什么要浮夸？这种不实事求是的浮夸带来的是什么结果？这一系列问题都是从教师给学生提供的历史图画引发出来的，学生在学习中成为直接的观察者和参与者，透过这两幅图画，理解了“大跃进”时期的浮夸现象及其危害。 ● 角色扮演 进入情境 案例 3 在学习唐朝经济繁荣的内容时，一位教师为学生虚拟了这样一个历史场景：“假设我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝等身份，基本要求是符合唐朝经济生活的实际。” 学生以不同身份讲述其生活。 生 1：我是唐朝的农民，我用曲辕犁耕地，用筒车灌溉庄稼，生产效率比以前提高了许多。 生 2：我是唐朝的商人，经营高档陶瓷，我的店铺里有三彩陶器、有越窑的青瓷、邢窑的白瓷。我的越窑青瓷是专门从运河水路运到这里来的。” 此案例教师利用学生已有的知识，虚拟了历史情境，让学生扮演各种角色，去体验唐代的生产生活，使学生“神入”其中，抓住了唐朝农业、手工业发展的特点展开历史想象，如同亲身经历了唐朝的盛世生活，增进了对唐朝盛世历史的认识与把握，使学生对历史产生亲切感。 2 ．巧设问题，让学生把历史与现实联系起来 历史与现实之间有着密切的联系，历史是过去了的现实，现实是历史演变的结果，从历史教学的角度来说，要使学生逐步形成正确的历史意识，需要教师在教学中将历史与现实进行联系，引导学生从历史中看现实，从现实中看历史。这种联系的目的是为了使学生能够更全面地理解历史，认识现实。 案例 4 一位教师利用生活中的一个案例，设计了相关问题，让学生认识现实生活中法家、儒家、墨家、道家的思想的体现，并引发学生思考认识鉴古知今应与时俱进。 有一位贫穷的母亲，不忍心看着儿子挨饿，但是口袋里实在没有钱，唯有在超市内偷点食物。她偷取食物时被超市职员发现，控告她店铺盗窃罪。以下是市民的不同反应： A 国有国法、家有家规，偷东西就是触犯法律，理应被判监禁。 B 虽然偷窃是违法的行为，但这位母亲为免儿子挨饿，才去偷东西，这是出于爱子心切，有关方面给她警告和教育就够了。 C 人们应该相亲相爱，她偷东西是为了救活爱儿，动机是好的。况且这个超市每年都赚取丰厚利润，施舍一点给穷人也没什么大不了的。 D 在宇宙万物中，损失少许食物算得了什么？何必斤斤计较？ 问题 1：上述四种言论或观点，各代表哪一家的思想？ （ A 法家 B 儒家 C 墨家 D 道家） 问题 2：如果由你来判决，会做出怎样的决定？为什么？ （学生可自由作答。主张法治的，可指出奉公守法是每个公民应有的责任，法外开恩，只会养成侥幸的心态，破坏社会秩序。主张从宽处理的，可指出人际和谐是社会稳定的关键，每事都绳之以法，不知变通，最终只会增加民间的戾气，导致社会不安。） 这个案例的问题设计非常巧妙，它以生活中的一个案例为问题背景，让学生理解法家、儒家、墨家和道家思想，从而认识到中国历史源远流长，到了今天仍有实用价值，但在鉴古知今的同时，应该与时并进。 3 ．开发资源，让学生在身边的生活中探讨历史 历史教材是教学资源，但不是唯一的教学资源。历史是“人”的历史，正是人的“生活”才构成了异彩纷呈的历史画卷。我们今天的生活实际上就是人类历史生活的一种延续、进步和发展，而我们未来的生活也必然要从现在起步。学生生活在社会中，他们虽然年纪小，但也具备一些知识和生活经验，在历史教学中，教师应该开