高中新课程实施时的试验和思考.pptVIP

高中新课程实施的试验和思考 深圳中学 王 铮 2004年5月18日 一、深圳中学为什么要提前作课改尝试 二、深圳中学课改的先期探索 三、对下一步课改实施的思考 一、深圳中学为什么要提前作课改尝试 ①改革开放后深中发展三部曲： 1983 广东省重点中学 1993 广东省一级学校 2003 创建国家示范高中 一、深圳中学为什么要提前作课改尝试 ②示范性高中的意义和任务： 现代学校制度 优秀学校品质 特色学校文化 学校章程规划 教育理念资源 学校传统精神 （依法治校） 模式、体系 氛围、环境 学校管理体制 （学生全面发展） 人际关系 学校与社会关系 一、深圳中学为什么要提前作课改尝试 ③高中课改——学校发展的新平台、新机会 1、给予学校课程实施自主权，促进学校创造性主动发展。 2、满足学生多样化的发展需求，增强学校的社会适应和服务功能。 3、以学生的解放和成长为出发点，重建学校的教育文化。 二、深圳中学课改的先期探索 ——新课程提出的挑战 学校课程体系的多样化和完整性： 八大领域包含综合实践活动；必修、选修；国家、校本 2. 学生积极投入、主动探究、亲身实践的教学和学习方式： 课堂的学习化；教师作用；师生关系 二、深圳中学课改的先期探索 ——新课程提出的挑战 课程安排要为学生提供选择空间： 管理为学生选择服务；辅导为学生自主服务 （不是量变是质变） 鼓励学生自主发展的管理评价体系： 改变约束性看管；多元目标多样化评价； （合理分权不是推卸责任） 二、深圳中学课改的先期探索 ——新课程提出的挑战 整合挖掘课程资源，形成支持保障体系： 开放利用社会资源并开发其多元的教育价值；现代技术的支持；（各层面学校都有机会） 6. 以校为本的教学研究制度和教师专业发展：学科能力；教育观念、意识、方法；教研组；研究专家互动 二、深圳中学课改的先期探索 ——新课程提出的挑战 7. 新课程理念的传播和社会理解： 观念突破要有代价；理解要有时间和成本；接受要有利益保证 二、深圳中学课改的先期探索 2002年，学校跟踪了解新课程的基本内容。 2002年暑假，进行新高一教师培训，学习绿皮书，请宋心琦教授讲科学教育，陈向明教授讲参与式培训，赵希斌博士讲发展性评价。 2002年开学，高一年级政、史、地、生，集中排课，学期制，周4课时，减少并学科目。艺术，体育学生自主选修，体育同年级6个班同时上课，学校开设田径、乒乓球、羽毛球、足球、篮球、武术、健美操、游泳专项课程共12位老师同时上课；艺术3个班同时上课，开设音乐欣赏、声乐、器乐、书法篆刻、油画、版画、素描和电脑平面设计等课程共6位老师同时上课。 二、深圳中学课改的先期探索 2003年5月新课程标准和高中课程方案颁布后，发给教师在教研组学习研讨。 2003年暑假，新高一教师培训，请刘良华教授讲校本教研、高凌飚教授讲教学策略讲座，校长、副校长、主任亲自主持培训并讲课研讨。 2003年9月开学，高一20个班1000名学生在实验楼按专业教室实行“走班制”教学；学段制连堂集中排课；实行过程性学业评价；进行单元制管理。通过在现行教材内容下的教学组织形式变化，探索组织管理模式的构建。 二、深圳中学课改的先期探索走班（课）制 走班制是两种需要的产物，一是专业教室教学特性，二是自由选修形成教学班组合数远多于行政班数（与课程开设的最低人数有关） 走班制的优点是能发挥专业教室的功能，便于利用教学资源，实现探究性的教学过程。但学生缺乏稳定感，不利于班主任的管理和班级文化的建设。 为实行走班制，楼道配置了学生储物柜，固定安排了班会教室和自习室。 二、深圳中学课改的先期探索单元导师制 3个行政班组成1个单元，6位学科任课教师 任课教师同时为本单元25名学生的导师 导师负责组织学生参加学校活动，了解学生各科学习情况，与学生单独谈话，与家长沟通联系，学段末在网上写出每个学生的评语 二、深圳中学课改的先期探索单元导师制 单元内的6位导师取代了以前的3位班主任，两个单元增设辅导员1人，负责组织协调6位导师的工作，培养各班学生干部，指导学生干部组织各班班会，组织单元集会和活动，处理个别学生的特殊问题。 单元制和导师制强调了所有任课教师参与过程管理和师生单独交流的作用，加强了单元的整体概念，注重发挥学生干部在班级管理中的作用，但对辅导员的教育组织能力要求较高（考虑聘专职专业辅导员组成学生辅导中心）。 二、深圳中学课改的先期探索全员参与过程评价的网络支持 过程评价也具有管理的功能 任课教师课后在网上记录学生考勤