【幼师PPT培训课件】学前儿童量概念的发展及教育.pptVIP

学前儿童量概念的发展及教育 一、关于量的相关概念 二、学前儿童认识空间量的一般过程 三、学前儿童量的认知能力发展的特点 四、学前儿童量教育的内容与要求 五、学前儿童量概念教育活动的设计与组织 六、量概念教育的注意事项 一、关于量的相关概念 1、量 量是指客观世界中的物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。比如：长短、大小、高矮、厚薄、粗细等 2、连续量 连续量是指需要通过测量来明确的量。比如：物体的长短、重量等 3、不连续量 不连续量是指物体的多少，是计数来明确的量。比如：班里有多少个小朋友，有多少把椅子。 4、量的守恒 量的守恒是指物体的量不因外部因素的干扰而发生变化。如:长度守恒、面积守恒、重量守恒等 5、量的排序 排序是指学前儿童按照一定的要求或规定，把事物按照一定的次序进行排列的过程。如：按照长短把木棒进行排列 6、测量 测量就是把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。 7、自然测量 自然测量就是指利用自然物作为量具（器）进行直接测量。如用被子测量有多少杯水，用小棍测量桌子有多长 二、学前儿童认识空间量的一般过程 1、从明显差异到不明显差异 学前儿童对物体量的感知很早就开始了，2——3岁的儿童已经对生活中的许多物体量的特征有所感知和体验。但对这种认识在早期带有很大的局限性，主要表现为缺乏分化和不精确。3——4岁的幼儿往往只对量的明显差异能够感知和区分，能够在差异明显的变量中辨别出最大的（最长的）和最小的（最短的），但是随着年龄的增长，幼儿会对差异不明显得量进行认识和区分 2、从绝对到相对 幼儿在感知、区别量的过程中还表现出一个重要的特点，即对量的认识最初是一种绝对化的认识，他们所掌握的具体物体量的特征（如大小、长短等）看成是完全绝对的，如幼儿常说“我的玩具最大”，因为在他们这个年龄段将“玩具大”当成一个不变的绝对量。只有当幼儿再从两个物体的选择、比较、逐渐过渡到3个或更多物体的选择和比较的过程中才能逐步理解量的相对性。 3、从模糊、不精确到逐渐精确 虽然幼儿在生活中已经积累了关于物体大小或长短的不同经验，并能区分他们，但有时还不能用准确的词汇来表达他们的意义。例如：3——4岁的儿童常常用“大”“小”等词汇来代替长度等其他变量的准确名称，如，把细铅笔说成小铅笔，短毛巾说成小毛巾。 三、学前儿童量的认知能力发展的特点 1、学前儿童大小和长度认知能力的发展 儿童感知大小的能力发展比较早。大部分儿童2岁左右就能对大小不同的物体做出不一样的反应。一般儿童选择较大的物体，并且能按照成人的要求和指示选择大小不同的物体。 3——4岁儿童已经能够正确区分大小、长度不同的物体，并且感知物体大小、长短的准确性提高，能正确判断远处物体的大小和不同位置物体的大小，也能对物体大小、长度概念给予积极反应，并用简单词汇进行表达。 5——6岁的儿童随着思维能力的发展，在对物体大小，长度正确认识的基础上，能进一步理解物体大小，长短的相对性，具有初步的守恒能力。 2、学前儿童排序能力的发展 （1）学前儿童排序能力的年龄特点 1）3岁左右,儿童在完成排序任务时，带有很大的游戏性，任意性和不稳定性 2）4岁左右,儿童能用分组比较方法进行5个物体的排序 3）5岁 左右,儿童排序时，具有一定目测能力，开始进行10个物体的排序 4）6岁左右,儿童进行10个物体的排序时，目测能力提高并能自觉利用简洁的排序方法。 （2）四种排序能力的年龄特点 ① 正排序。3~4岁的儿童能进行3个物体以内的正排序，4~5岁儿童能进行5个物体以内的正排序，5~6岁儿童能进行10个物体以内的正排序。 ② 逆排序。3岁左右儿童还不能进行逆排序;4~5岁儿童是逆排序能力发展迅速的时期。 ③ 运用排序传递性。排序传递性是根据。AB，BC，从而得出AC,3岁的学前儿童排序传递性回答正确率只有10%左右;3~4岁学前儿童有50%可以说出3种物体的排序传递性，但是大部分说不出原因;5~6岁是认识排序传递性较快的时期，这时学前儿童能正确说明回答的原因的达到50%左右。 ④ 排序的双重性。双重性是指物体根据所比较的对象不同，而具有不同的。比如：一个物体跟甲物体比较是大的或长的，跟乙物体比较是小的或短的，关键是做比较的对象发生了变化。 3、学前儿童感知重量的发展 （1）3岁左右，儿童已能感知和判断具有明显差异的两个物体重量的不同。 （2）4岁左右，儿童已基本上能用正确的词汇表示自己对物体的轻重感知和判断 （3）5岁左右，儿童判断轻重差异的精确性有了较大的提高，并能理解和运用“轻”“重”等词汇。 （4）6岁左右，儿童已具备认识物体重量和体积之间的关系的