浅谈高考改革带来的启示.PDFVIP

浅谈高考改革带来的启示 ——基于新课标，应对概要写作新题型的教学策略初步探究 明溪一中 李晓芬 一、前言 近年来，随着高考改革进程的推进，教育部制定并于 2017 年印发了新的《普通高 中英语课程标准》（以下简称“新课标”），其中前言部分明确指出“新课标进一步优化 了课程结构，进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接”，因此，高考 改革作为教育体制改革中的重点领域和关键环节，一直备受社会关注，各省市都出台了 具体的改革方案。 浙江和上海在 2017 年已执行高考改革方案，而福建省也将于今年秋季入学启动并 于2021 年执行新方案，不分文理科，考生总成绩由语、数、外 3 门成绩和自主选择的 普通高中学业水平等级考试3 门选考科目成绩组成，其中选考科目考试将由本省组织和 命题，语文、数学和英语三科仍沿用全国统一命题的试卷。英语在新高考中的题型与分 值将发生很大变化，其中阅读理解将由4 篇和 1 篇七选五删减为“3+1”模式，分值由 40 减为35 分，写作部分的分值则由35 分增加为40 分，删去短文改错，写作内容包括 两部分，第一部分为应用文写作，第二部分是读后续写或概要写作，概要写作作为书面 表达中的新题型占25 分，分值比应用文写作超出10 分整，可见提高学生的概要写作能 力是重中之重，而在目前我省还未更新教材的状况下，教师如何在教学中运用旧教材来 面对新高考，提高学生的概要写作能力是当前一线教师亟待解决的问题。因而，本文旨 在探究教师应对概要写作新题型的具体教学策略。 二、概要写作题型特点与考查能力 概要写作（summary），在《牛津高阶英汉双解英语词典》（第8 版）第2023 页中被 定义为“a short statement that gives only the main points of sth,not the details”。 我们可以理解为概要写作就是要求考生在整体把握原文的前提下，用自己简洁、精炼的 语言，对原文的主旨大意进行高度的浓缩，写出一篇 60 词左右的语义连贯的短文，也 可称之为摘要。从 2018 年浙江省英语高考《考试说明》上对概要写作的评分原则和各 档次的给分范围和要求的规定中，我们可以总结出概要写作主要有客观性（即要忠实于 原文，再现作者思想，不能掺杂任何的个人观点）、简洁性（即删除文中细节例证，提 取主要观点以实现语言的简洁性）以及连贯性（指写出的短文不同于大纲，要用体现逻 辑的关系词来衔接，如“however”等）三方面的特点。这就要求学生要有三方面的基 本技能：①能通过通读全文获取每段或全文的中心句（topic sentence）来概括主要内 容；②能提取文章中重复出现的重要细节来支撑中心句；③能通过释义（paraphrase） 来复述文章内容。简单来说，概要写作对中学生的阅读理解能力、概括归纳能力和书面 表达等能力均提出了很高的要求。（金怡，2016） 三、教学应对策略 1. 回归课内语篇，把握文章主旨 新课标对于课程内容提出了语篇知识，语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是 如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识，有助于语言使用者有效理解 听到或读到的语篇，比如，关于语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以 帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读效果。这项对于语篇知识的定义与前文分析的 概要写作三个基本技能紧密相关。郑霄雯（2013）曾在其论文中指出“语篇意识是概要 写作中的重要环节，对于高水平的考生提出了较高的要求”。因此，教师要提高学生概 要写作能力以应对新高考最基本方法就是在平常教学中要有语篇意识，回归课内语篇， 利用多模态语篇类型训练。 回归课内语篇，教师首先应在日常教学中渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成 语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解意义的能力。（《普通高中英语课程标准》， 2017）概要写作题型所涉及的语篇类型多为课本中出现的语篇类型，如记叙文、议论文 以及说明文等，学生在课内掌握各类语篇结构特征之后，在考试中，便能准确地抓住要 点，完整概述原文，如记叙文主要把握五要素（who, what, when,where, why, 其中what 最为重要），议论文则需注重论点、论据和结论，关键在于寻找主题句或对立句，而说 明文需清楚说明的现象、成因及解决方法。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识和 课堂资源，有效地获取和传递