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浅谈小学阅读教学中问题情境的创设 弥勒县弥阳镇铺田小学 常艳 “问题”始终是学习活动的主线，是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机，贯穿于整个教学过程中。问题最好的载体是情境，新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学。因此在课堂教学中创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，激发学习兴趣，促进学生学习能力的形成和发展。那么，在小学阅读教学中，怎样创设问题情境呢？笔者从以下几方面略谈见解。 一、创设启发式问题情境 孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在教学中，教师应该通过提问唤起学生学习的积极性，使他们进入“愤”和“悱”的境地，创造启发的时机和条件。 浙江省著名特级教师章君芳在教授《惊弓之鸟》时，她让学生尽情地进行表演式的“双簧读”，并且读得过瘾，读得开心之后。让学生尽情地“说”。章老师通过一则想象性的报道，把学生引入到了一个具体的生活情境当中。她设定的这则是报道大意是这样的：据本热报讯：魏国神射手更赢今日清蝴竟用一张没有箭的弓活“射”死了一只大雁。据目击者讲，当时更赢正陪同魏王溜达，突然一只大雁从天空飞过，只见更赢左手拿弓，右手拉弦，“嘣”的一声便将大雁“射”了下来。市民纷纷猜测，更赢是巫师、妖魔……学生看完了这一情境展示，都异常兴奋。章老师立即问道：“你们看了这则报道之后，有什么想法，就大胆说出来。”课堂立即进入了新一轮热烈而高效的大讨论。之后，让尽情地“写”。当学生的思维在辩论阶段完全被激活时，章老师趁热打铁，让学生以“小记者”的身份写一则追踪报道。她没有给学生提任何要求，想怎么写就怎么写。学生在原先辩论的基础上，充分发挥了想象力，追踪报道写得非常精彩。更为重要的是，学生们整节课都处在兴奋的学习状态中，使整个课堂都处在高效率之中。在教学过程中，通过教师的“启”打开学生思维、想象的大门，使他们接受知识是在积极、主动、自觉的思考过程中完成的。 二、创设质疑式的问题情境 李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问。”疑是思维的开始，是创造的基础。在阅读课堂教学中，教师要根据不同年龄的学生的心理特点，善于为学生创设情境，让学生的情绪达到高潮，思维积极如“喷泉”，便会敢字当头，热烈地质疑问难。《半截蜡烛》是人教版第十册的一篇剧本，我在教学时，就是以学生的质疑问难为主。出示课题后，让学生围绕课题质疑：为什么要用“半截蜡烛”作题目？这半截蜡烛有什么特别之处？接着，我质疑：课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？带领学生初读了课文后，学生便能说出剧本的主要内容。我又让学生小组分角色初演了剧本，他们的情绪可高涨了。我又抛出了一个问题：蜡烛里的秘密能保住，谁的功劳最大？学生顿时沸腾起来，各抒己见。大家都认为杰奎琳的功劳最大。相机让学生说出理由。学生找到了相关的句子，并互相质疑，互相解答，我作适当的点拨与提示。“为什么”充满了课堂：为什么杰奎琳会打了个懒懒的哈欠，还敢走到凶恶的少校面前？为什么杰奎琳的笑容像百合花一样纯洁？她和司令官先生说的话有什么意思？在互问互答中，学生更能体会到杰奎琳的机智与勇敢。接着，学生又质疑：杰克也有功劳，从哪些地方可以看出来？她的妈妈也有功劳，又从哪里看出来？在整个故事中，这家人好多次都提到蜡烛，为什么敌军没有发现？是他们很笨吗？在学生逐步深入的质疑中，人物形象更鲜明了。在这样的教学过程中，训练了学生思维的流畅性、灵活性、独特性，所以，这个过程也是学生创造性思维能力的培养与提高过程。 三、创设体验式的问题情境　　认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。问题情境的创设源于生活，教师要对现实情境中有些因素要进行提炼，使学生在活动中很快进入状态，直奔主题，为教学服务。如教学《梦想的力量》时，课文充满了浓浓的人性美，６岁的加拿大男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想，而不懈努力，终于梦想成真。虽然时空距离较远，但是将生活体验与文本联系起来，瑞恩的举动是令人感动的。特别是第六小节，也就是描写瑞恩克服重重困难自己靠做家务活挣钱这一节中，我在学生充分读后，抛出这样的问题：小瑞恩可能会做哪些事？在做的过程中可能会遇到哪些困难？接下来就引导学生联系生活实际，尽情表达劳动体验，在充分的交流中，自然体悟到瑞恩做了那么多事，花了那么多时间足见他的耐心、坚强的意志。这样的提问形式活泼且尽力符合学生的认知心理，使每个个体都能沿着各自的理解并逐步加深各自的感悟关注学生的个体体验，不但深化对课文的理解和感受，而且使学生的思想认识得到升华。 四、创设悬念式问题情境 巧妙设置疑问，提出学生感兴趣而又一下子难解决的问题，会在学生的心理上产生“悬念