语文人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》导学设计 杭州江南实验学校 徐娇翔.docVIP

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》导学设计 深情厚谊 无言之美 杭州江南实验学校 徐娇翔 【文本解读】 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 这首诗出现在人教版四年级上册第六单元20课《古诗两首》。其也是李白出蜀壮游期间的作品。唐玄宗开元十五年（727年），李白东游归来，至湖北安陆，年已二十七岁。也就是寓居安陆期间，李白结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然对李白非常赞赏，两人很快成了挚友。开元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 这首千古传颂、脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》前两行叙事，后两行写景，景中 包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 此外，别于一般以惆怅悲怆为基调的送别诗，李白此诗是以飞升成仙、富贵风流称赞孟浩然，情感的基调是开朗，浪漫主义诗人李白对于在柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去繁华之地——扬州，在不舍中抱着更多的欢欣与企慕。所以，李孟在黄鹤楼的相见和分别，是一次欢送和壮别。 诗人用韵颇具匠心，韵脚“楼”“州”“流”，声调悠扬。那种余音袅袅之美，孤帆渐远、江水流长的景象以及诗人目送神驰的神态，需要在吟诵中去感受，去想象。 【学情分析】 从语言文字学习运用这个角度而言，四年级的学生已经具备了一定的古诗诵读经验与方法。在此课学习中以朗读吟诵为主线，进行感悟理解背诵与创新评价，期间，渗透古代送别文化。 基于“以学为本”的理念 ，考虑到四年级学生具备了初步理解古诗内容的能力与方法，例如，结合注释或联系上下文的方法来理解诗歌内容。因此，在本课中教师引导学生通过体会诗眼、意象想象画面来理解诗歌内容、感悟诗歌情感，从而实现学生学习古诗方法上的梯度提高。针对诗人全文不写一处难舍之情却处处流露依依不舍更是借景抒情的典范这一理解难点，教师在此需要引导学生深入领悟体会。 结合教材单元学习目标来看，四年级上册第六单元主题为感受人间真情，体会相互关爱带来的快乐与温暖。教材特别强调这一单元的学习还要由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事，学着关心、帮助他人。这首送别诗恰好展现的李孟分别之际这种朋友之间的关爱。教学本首诗歌，应注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受朋友之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的送别故事，体会送别让情谊更真，使学生在情感上有所触动。 【教学目标】 1.有感情地诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，读好诗歌的停顿、韵律与整体节奏。 2.通过抓诗句的关键字词，展开想象，体会诗人送别之际的丰富情感。 3.通过诗歌对比，领悟本诗中借景抒情的情感表达方式并尝试运用。 【教学重点】 通过抓关键词，想象画面，体会诗人送别之际丰富的情感。 【教学难点】 通过诗歌对比，领悟借景抒情与直抒胸臆这两种情感表达方式并尝试运用。 【教与学准备】 教师根据教学目标设计课件、预习单与学习单。 学生根据预习要求进行预习。 【教学过程】 课前谈话：送别诗。 世间离别情万种，多有诗人诉心声。古时，因为交通不便，亲友一旦分别便是相见难。因而，古人格外注重送别，也涌现出了许许多多的送别诗，你会背哪些送别诗，一首，一句都可以。 预设教学环节 【板块一：古诗诵读，读出诗韵】 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①三分诗，七分读。谁来说说我们读古诗要注意什么？ = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②自由说。请发言的同学各读古诗。 第一层次：读通顺、准确。 第二层次：停顿与轻重缓急。 第三层次：读出诗韵。 教师重点指导如何通过读好韵脚来读出诗韵，预设策略： = 1 \* GB3 ①比较不同：这位同学读得跟其他同学有什么不同？ 生发现韵脚读得绵长的特点。 = 2 \* GB3 ②究其不同：你为什么要这样读？ = 3 \* GB3 ③引出韵脚：这首诗中哪几个字是押韵的呢？ 楼、州、流。教师PPT红色字体出示。 = 4 \* GB3 ④读出韵味：你能读出诗韵吗？ 师生合读。指名读。全班齐读。 教学意图： 抓一个朗读训练点。从学生实际情况而言，现四年级下册的学生对于古诗朗读的方法有一定基础与认识。一首学生已经在接近第三学段的学习时该如何诵读呢？那就必须明确诵读的训练点。课程标准指出，“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”因此，在本首诗中，我通过引导学生发现诗歌押韵的规律，从而让孩子找到押韵的三个韵脚“楼”、“州”、“流”，在师生对读，学生示范读，全班齐