成绩排名的学校制度知识依据及其批判.PDFVIP

2008 年第 5 期 全球教育展望 Vol . 37 　 ( 总第 250 期) No5 ,2008 　 GL OBAL EDU CA TION 成绩排名的学校制度知识依据及其批判 顾云虎 　　【摘要】　以班级授课为特征的现代课程与教学制度是社会建构的产物 ,它依赖于一定的价值观和方法 论作知识支撑 ,成绩排名是这种知识逻辑的实践展开 ,它们本质上是同谋的关系 。成绩排名有知识依据 ,但陷 于悖论 ,交织着当下教育的种种矛盾 。革除成绩排名的弊端 ,需要提高教师素质 ,改革评价模式 ,但更要反思 其知识基础 。教育理论工作者有责任为课程与教学制度设计探究新的知识依据 。 成绩排名 　课程与教学 　制度知识 　　【关键词】　 　　【作者简介】　顾云虎/ 南京师范大学课程与教学研究所博士研究生 、合肥师范学院教育系讲师 (南京 2 10097) 会环境下 ,成绩排名不但大行其道 ,部分学校甚至 　　一 、成绩排名的盛行和争议 有愈演愈烈之势 ,近乎有教学就有考试 ,有考试就 有排名 。一项全国 29 个省 、自治区、直辖市义务 　　按照考试成绩高低对学生排名次 ,是当下我 教育考试情况最新调查数据显示 ,仅仅统考 ,小学 国中小学教育广为盛行 、为人熟知的一种实践方 平均每所学校一学期有 17 次 ,考后公布成绩名次 式 。围绕学生成绩排名及公布的存与废 ,多年来 , 的比例为 50 . 4 % ;初中平均每所学校一学期达 27 教育工作者和社会各界争议不一 。存废之争以成 [5 ] 次 ,考后公布成绩排名的比例是 72 . 9 % 。 这就 绩排名的归因和功用认定为前提 。赞成者认为 , 让人不能不思考 ,成绩排名屡被责难但还是如此 排名现象普遍存在于社会 ,教育不可避免 ,成绩排 盛行难以变革 ,其背后问题可能远比人们想象复 名和公布鼓励公平透明竞争 ,有利于培养学生上 杂得多 。它迫使我们要在学校课程与教学制度安 进心 ;成绩排名即使对分数靠后的学生也是一种 排的知识原理层面发问: “挫折教育”,有磨砺意志功能 ;要考查师生教得怎 成绩排名为什么能在学校盛行 ? 它是否在课 样学得怎样 ,分数是最过硬指标 ,排名有 目标和评 程与教学制度安排时就内植了必然性 ? 价功能 。而反对者则严厉批评 ,成绩排名与应试 教育伴生 ,助长应试教育负面因素 ,加剧学生精神 　　二 、课程与教学的既有制度知识基础 : 压力和内心苦痛 , “严重伤害了青少年的身心健 一个核心价值观与两个方法论支柱 康”;[ 1 ] “侵 犯 学 生 权 利 , 恶 化 了学 生 生 存 环 境”;[2 ] “只关注眼前的分数 , 忽视学生可持续发 　　回答上述问题 ,我们先要明了一个基点 :现有 [3 ] 展”。 支持和反对的意见都观点鲜明 ,批评者博 课程与教学制度主要是依据哪些观念知识创立起 得了更多的道义同情 。另一方面 ,学生成绩排名 来的。换句话说 , 当下以班级授课为特征的课程 还十分牵动社会公众的注意 ,很多地方酝酿用立 与教学体