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教学，从经验走向标准 戚宝华 （江苏省常州高级中学 江苏 常州 213003） 摘要：当前，教师普遍关注的是“教什么”和“怎么教”，但对“为什么教”以及“教到什么程度”思考不多，而课程标准，则较好地回答了这个问题。因此，对当前的化学教学，必须重新建构，建立基于课程标准的化学教学。本文试图从价值、原则和策略三个方面阐述基于课程标准的化学教学，让教学，从经验走向标准，创造性地实施高中化学新课程，更好地促进学生的全面发展和提高教师的专业化水平。 关键词：新课程 化学教学 教学经验 课程标准 从2005年起，江苏高中课程改革全面启动。这五年来，江苏高中化学课改在推进和实施的过程中，课程专家示范性引领，广大教师创造性地实践，取得了一定的阶段性成果。然而，教学，永远是充满挑战和问题的专业领域，我们有必要重新审视当下的教学、经验和标准，让我们的教学，从经验走向标准。本文，笔者试图从一个实践者的视角，阐述“教学，从经验走向标准”。 一、从经验走向标准的化学教学基本价值 “经验”，在《现代汉语词典》（第五版）中解释为“由实践得来的知识或技能”。“教学经验”，则是在教学实践过程中，我们获得的“关于教学的知识或技能”。五年来，在新课程的实施中，广大教师尽管参加这样或那样的新课程培训，但是一旦回到他们真实的工作情境中，大部分教师就会不由自主地沿着自己熟悉的教育习惯或思维方式，开始他们的教学，他们穿的是新鞋，但走的依然是老路。在快速变革的教育背景下，在以往教学实践中获得的“教学经验”，从某种程度上讲，往往限制或制约着我们当下的高中化学新课程的全面实施和深度推进。 “标准”，在《现代汉语词典》（第五版）中解释为“衡量事物的准则。” 普通高中化学课程标准，反映了国家对学生化学学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的综合阐述。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程[1]。这样，教师不仅可以考虑“教什么”、“怎样教”的问题，而且更多地对“为什么教”以及“教到什么程度”给予关注。所以，课程标准给予教师的是一种教学的方向感以及教学的质量底线。 当下的高中化学课程改革，我们须直面问题、主动变革，克服经验、走向标准。因为，教学，是需要标准的。离开标准的教学，我们将迷失前进方向。离开标准的教学，我们将失去质量底线。基于课程标准的化学教学，其基本价值就在于，首先，可以让我们更好地认识化学这一门学科、这门学科在诸多学科中的地位以及这门学科对人类的贡献；其次，可以提高学生的科学素养、促进学生全面发展，对创新拔尖人才的培养奠定坚实基础；最后，可以促进广大化学教师专业化的发展，进一步提高和丰富教师的教学教育专业素养。从经验走向标准的教学，并不是要求教师按照专家事先设定“技术标准”进行复制，也不是“标准化”教学，更不是一种具体的教学方法或教学模式，确切地说，基于课程标准的教学，要求教师“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决策。 二、从经验走向标准的化学教学基本原则 有人曾说，教学是一段旅程。所以，教学就要回答以下三个问题：第一，你把学生带到哪里（教学目标）？第二，你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）？第三，如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）？因此，基于课程标准的化学教学，其基本原则主要有以下三个方面： 1.教学目标的清晰化。美国心理学家布鲁姆在他的《教育目标分类中》中指出：“阐述教育目标，就是以一种特定的方式描述在单元或章节完成之后，学生应能做（或生产）些什么，或者应能具备哪些特征。” 根据布鲁姆的论述，教学目标是人们对教学结果的一种主观上的愿望，是对学生学习结果行为状态详细而具体的描述。教学目标对教学过程具有导向、评价、激励和调节作用，贯穿于教学活动的始终。化学教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节的设计，制约着教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成。制定化学教学目标的主要依据就是化学课程标准，而非化学教材。在实际教学中，我们梳理了内容标准、教育价值以及教学目标三者之间的关系，让我们对源于课程标准的教学目标更加清晰。例如，“原子核外电子的排布”的内容标准、教育价值和教学目标（以必修《化学2》中“了解原子核外电子排布”为例）之间的关系梳理如表1： 表1 “原子核外电子排布”的内容标准、教育价值与教学目标之间的关系 内容标准 教育价值 教学目标 1.在初中阶段，“知道原子是由原子核和电子组成”。 2.必修《化学2》中“主题1物质结构基础”中“了解原子核外电子的排布”。 3.选修《物质结构与性质》中“主题1原子结构与