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第五章 分式与分式方程
1.认识分式(一)
一、学生知识状况分析
学生的知识技能基础:学生在小学学过分数,其实分式是分数的“代数化”,所以其性质与运算是完全类似的.在前面的学习中学生已经学会用字母表示实际问题中的数量关系,其中包括整式与分式等数量关系.
学生的活动经验基础:在整式的学习中,学生初步具备了用整式表示现实情境中的数量关系,建立数学模型的思想.在相关的学习中学生初步具备了观察、归纳、类比、猜想的能力以及自主探索、合作交流的能力.
二、教学任务分析
本节课是分式的起始课,是学生学习了整式、因式分解基础上进行的的,是下一步学习分式的性质、分式的运算以及分式方程的前提,所以分式的概念及分式在什么条件下有意义是本节课的重点和难点。因为分式与分数类似,所以为了突破重点和难点,采用了类比的学习方法,让学生学会自主探索,合作交流,老师的讲和学生的学相结合。分式是表示现实世界中一类量的数学模型。根据三维教学目标及新课程标准对本节课的要求,结合当前学生的心理特点以及现有的认知水平,拟定本课的教学目标:
知识与技能目标:了解分式概念,明确分式与整式的区别,会根据已知条件求分式的值, 会判断一个分式何时有意义。
(2)过程与方法目标:经历分式概念的自我建构过程及用分式描述数量关系的过程,学会与人合作,并获得代数学习的一些常用方法:类比转化、抽象概括等。?(3)情感与态度目标:通过丰富的数学活动,获得成功的经验,体验数学活动充满着探索和创造,体会分式的模型思想。
教学重难点:
重点:分式的概念
难点:识别分式有无意义,用分式描述数量关系?
三、教学过程分析
本节课共设计了 6个教学环节:知识准备——情景引入——自主探索——练习提高——课堂反馈——自我小结
第一环节 知识准备
活动内容:温故而知新
1、下列两个整数相除如何表示成分数的形式:
3÷4= 10÷3= x÷11= - b÷2=
2、试用用类似分数的形式表示下列整式的除法:
90÷x 可以用式子 来表示。
60÷(x-6)可以用式子 来表示。
活动目的:
因为分式概念的学习是学生通过观察,比较分式与整式的区别从而获得分式的概念,所以必须熟练掌握整式的概念.
注意事项:
学生能够比较准确的找出哪些是整式,有些学生会简单的认为“分数”形式的代数式不是整式,其实这不是判别的关键,而是看分母中是不是含有字母。
第二环节 情景引入
活动内容:
以一个“土地沙化”的问题情景引入,让学生思考讨论,用式分式表达题目中的数量关系:
问题情景(1):面对目前严重的土地沙化问题,某县决定分期分批固沙造林,一期工程计划在一定期限内固沙造林2400公顷,实际每月固沙造林的面积比原计划多30公顷,结果提前完成一原计划的任务。这一问题中有哪些等量关系?
如果设原计划每月固沙造林x公顷,那么原计划完成一期工程需要 个月,实际完成一期工程用了 个月。
活动目的:
让学生进一步经历探索实际问题中的数量关系的过程;通过问题情景,让学生初步感受分式是解决问题的一种模型;体会分式的意义,发展符号感.
注意事项:
要给学生一定的思考时间,让学生积极投身于问题情景中,根据学生的情况教师可以给予适当的提示和引导.
第三环节 自主探索
活动内容:
以小组的形式对前面出现的分式进行讨论后得出分式的概念,体会分式的意义.
讨论内容:对前面出现的代数式如下,它们有什么共同特征?它们与整式有什么不同? 什么叫做分式?
活动目的:
让学生通过观察、归纳、总结出整式与分式的异同,从而得出分式的概念.
注意事项:
学生通过观察、类比,及小组激烈的讨论,基本能得出分式的定义,对于分式的分母不能为0,有的小组考虑了,有的没有考虑到,就这一点可以让学生类比分数的分母不能为0加以理解,还可理解为字母是可以表示任何数的。这样获得的知识,理解的更加透彻,掌握的更加牢固,运用起来会更灵活。
第四环节 练习提高
活动内容:
例题(1)当 a=1,2时,分别求分式 的值;
解:(1)当 a=1时,
(2)当 a=2时,
(2)当 a取何值时,分式 有意义?
解:当分母的值为零时,分式没有意义,除此以外,分式都有意义.
由分母2a=0,得a=0,
所以,当a取零以外的任何数时,分式 都有意义.
讨论:2.分式 的分母有什么条件限制?
3.在什么条件下,分式 的值为零?
思考
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