中学化学情境导学模式的实践-珠海试验中学.DOC

PAGE PAGE 10 中学化学情境导学模式的实践 珠海市实验中学 熊光祥 摘要 本文从现代教学论的角度，阐明了制定课堂教学目标和方案要立足课堂教学内容在教学体系中的地位和作用，要把发展学生能力放在教学的首要位置，合理安排课堂教学进程，并充分调动师生情感参与教学活动；同时提出了“创设情境—启发引导——自我实践——讨论深化——归纳总结”的情境导学式教学模式及操作，这是素质教育在课堂教学中的体现。 关键词 情境导学； 优化 ；情感；认知结构；思维能力；教学模式 一、问题的提出与实验效果 全面推进素质教育，是我国当前教育事业的一场深刻变革。推行素质教育的主战场在课堂，因此优化课堂结构，优化教学方式是实施素质教育的有效途径。即“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”。[1] 中学化学教育特有的属性决定了它与生产、生活和社会发展有着密不可分的关系，化学知识和技能—实验、观察、分析、思维及创造是人的活动的基本能力；而处理化学问题的思想和方法则是化学知识和技能中所蕴含的更深刻的层面，是素质教育的重要内容。中学化学课堂教学的最优化就是面向全体学生，根据教学规律，课程教学要求，学生身心发展特点与能力培养要求，选择课堂教与学双边活动的最佳方案。每个单元，每个课题的教学目的、要求，都要本着教养、教育与发展相统一的原则；课堂教学任务要符合学生实际的学习可能性，将主要精力和时间用在突出教学重点和难点。做到教学任务具体化，教学方法灵活化、教学形式多样化、教学手段现代化。并且做到及时反馈与评价教学效果，从而实现最佳教学目标。[2] 教与学是一对矛盾的统一体。教学方式（方法）的变革，无不围绕着教学过程中教师与学生双方关系的问题展开。17世纪，捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制。到19世纪，德国教育家心理学家赫尔巴特把班级教育加以完善，明确提出教师的主导作用。而前苏联教育家凯洛夫可以说把教师的主导作用推向顶峰，课堂的五个环节全由老师包办代替，学生全处于被动地位。这种教育思想在20世纪50、60年代完全统治了我国教育界，直至改革开放后才逐渐动摇。 我国在1962年底，开始投入到程序教学的研究和教材的编写工作，到1965年上半年各种程序教学被老师停下来。其程序教学强调了学生的主体作用，却忽视了教师的作用。吸收程序教学和传统教学优点，而兴起的“自学辅导教学”，提出班集体与个别化相结合的教学思想和启、读、练、知、结的教学模式[3]，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，同时为终身教育思想的兴起打下了坚实的基础，为素质教育走进课堂教学探明了方向。 现代教育思想的发展、现代教学手段的运用，更为课堂教学的革命奠定了基础。课堂教学中最有效地发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，让学生得到生动活泼地发展，这是素质教育的基本要求。结合中学化学课程教育特点和实际，我在教学中采用了“创设情境—启发引导——自我实践——讨论深化——归纳总结”的情境导学式教学。在充分研究教学过程中教师、学生和教材三者关系基础上，认真制订课程教学目标和教学计划，以及实施策略——教与学双边活动过程。1988年我开始这一教学模式的教学实践，到今年（1999年）已连续在四届（每届从高一到高三毕业）学生中实施。对比非实验班有如下明显的成效。 1、提高了课堂教学效率，减轻了学生课后负担。本着优化课堂教学结构的“情境导学式”教学的出发点就在于最大限度地调动教师和学生在教学过程中的积极性，能有效地运用课堂时间，突出教学重点，攻克教学难点，因此能做到使学生深刻地理解和掌握课堂教学内容，这样相应减少了学生课后的学习难度。实践证明大多数学生的记忆保持率明显增强。在我们的实验班中进入高二年级后化学及格率提高5~11.8%，优秀率增长15~22%。例如，1994年毕业的一届学生在高一年级时化学平均分远低于全市（湖北荆门）重点中学，而高考时，全班化学平均分已居全市第二名。 2、全面提高学生的综合素质。“情境导学式”教学将情感引入课堂教学，强调了学生的主体意识，有效地提高了学生的自觉性，养成了学生良好的自学习惯和探求知识、善于动脑、勤于思考的习惯，锻炼了学生动手实践的能力，增强了创新精神和创造能力。实践证明“情境导学式”教学是课堂教学最优化，全面提高学生素质的良好教学模式。 二、情境导学模式的教学论特征 教学论是培养学生主动学习、积极发现的理论，是研究学生如何学会学习的理论，理论研究中强调以学生为中心。为适应现代社会。科技、教育发展对学生主体性和主体意识培养的要求，主张重视