农村中小学小组合作学习.pptVIP

教师小组合作管理 1、管理理念 2、构建模式 3、研究内容 4、实验效果 三小研究文章 小 组 组长（紫星） 成员：红、蓝、绿星 小组合作学习 独立思考 合作探究 充分展示 充分自主 高度合作 竞相展示 多元评价 高效达成 课堂研究出效力 校本研训提能力 集 体 备 课 四 步 三落实 分工—设计—研讨—优化 二备三明确 导学案、教学案； 任务、方法，标准 教材、流程、策略、达成；评价、质疑、建议 主备教师、同组教师；消化、优化、个性化 四说三议 两个三化 微研课题积分管理办法 黄花小学微型课题研究方案 各级领导在校开展微型课题研讨 课题成果：微型课题积分制管理、不同学科不同课型的基本模式 1、基于“小组合作管理”的德育模式建构与实施 2、 基于“小组合作学习”高效课堂管理模式建构与实施 3、基于教师团队层级目标管理模式的建构与实施 4、基于教师团队专业成长“五合作三提升”模式建构与实施 5、基于涵养“自主+合作”校园文化建设策略研究与实施 农村中小学“小组合作管理”教育策略研究 单 位 文化主题 单 位 文化主题 分 中 “自主+合作” 黄 中 棋韵文化 分 小 竹韵文化 黄 小 “绿”文化 南 小 耕读文化 张 小 “惜”“雅”文化 2、深入调研，不断优化完善机制，不断开拓新的途径，不断丰富新的策略。 1、加强师生操作技能的研究。 3、课题研究涉及面很广，如何进一步挖掘课题内涵发展的潜力， * （一）提升了小组合作的教育价值 五、 研究成果 （二） 取得了五大实践成果 （三）师生素质显著提高、学校质量大步提升，成果市内外推广 引导教育者运用教育哲学理性思考教改。 打丰富了公平教育的途径和方法。 推进了教学民主思想的发展。 深化了素质教育研究与实践。 理论价值 促进了学生的社会化发展。 学生小组合作学习 学生小组合作管理 教师层级目标管理 教师团队专业成长 （二） 取得了五大实践成果 涵养校园文化建设 学生小组合作管理 1、科学建组 2、三全管理 3、积分评价 紫星 红星 蓝星 绿星 按照建组五原则分组（①四人小组，双向选择；②组间同质，组内异质；③人人管理，人人被管；④分工负责，动态升降；⑤组内捆绑，组间互助PK）；给组员命名（如紫星、红星、蓝星、绿星，一般情况紫星是综合素质最好的组员，担任组长，其他成员分别承担其他任务）；确定组名（如天道酬勤、精益求精等）；编排小组座位。 1 值日双轨制 2 公物定组制 3 就餐定位制 4 保洁打包制 5 就寝定责制 6 6 健身定队制 学生小组合作学习 建构理念 建构模式 研究内容 实施效果 学生小组合作学习 1、师生课堂操作基本规范 2、构建合作学习课堂模块 3、建立课堂巡课管理机制 课堂上学生深入交流 课堂上学生精彩展示 农村中小学小组合作学习与 管理 策略探索 结题报告 之 ——夷陵区教科所 黄英文 研究成果 理论与现状 依据 后续方向 内涵建构 问题的提出 研究阶段策略 5 2 6 3 1 4 小组合 作管理 教育思想溯源 教育改革要求 教育实际需要 一、问题的提出 满堂灌 满堂练 满堂问 …… 以学定教 先学后教 二、理论依据与研究现状 理论依据： （一）、着眼于情意陶冶取向1．内在动机激发论 2．交往需要满足论 （二）、着眼于认知发展取向3．认知发展促进论 4．知识建构学习论    理论依据 （三）、着眼于教学性质取向5．教学交往属性论 6．组织方式变革论 （四）、着眼于小组效率取向 7．集体公益劳动论 8．团队意志凝聚论 （五）、着眼于课堂结构取向9．课堂教学技术论 10．技术-情感互补论 研究现状 1.国外合作学习模式介绍 ①正式的合作学习 ②非正式的合作学习 ③合作性基层团体 2.国内教学实践经验总结 ①分层-合作学习模式 ②互助-合作学习模式 ③建构-合作学习模式 研究现状 ④自主-合作学习模式 ⑤自主-合作-探究学习模式 3.合作学习的潜在弱势 西方研究者指出，作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。如：历史局限性、理论观点与教育实践存在不一致、日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、合作学习的使用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等等。 研究现状 在我国的实践中，也有许多问题。如：教师缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的合作学习的理论基础，研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等。尽管如此，合作学习在我国还是有着光明的发展前景。 “小组合作管理”基本内涵:以培养师生的自主精神与合作精神为目标，以小组为基本单位，以合作教育为策略，以捆绑评价为手段，构建“合作教育”