小学数学北师大2011课标版三年级青蛙吃西瓜.docVIP

5.3青蛙吃虫子 1教学目标 1、在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义； 2、探索并掌握两位数加减整十数的计算方法； 3、学习运用所学知识解决有关的简单实际问题。 2学情分析 在本节课的学习之前，学生已有整十数相加减、两位数加减一位数的学习基础，学生对于这一类型的加减法已有一定的计算能力和计算方法，学生学起来并不困难，重点是让学生理解相同数位相加减。 3重点难点 重点：探索并掌握两位数加减整十数的计算方法； 难点：理解相同数位相加减的算理。 4教学过程 活动1【导入】复习旧知，引入新知 1、看算式抢答案。 2、26+3你是怎么算的？ 3、你们的口算能力倍儿棒！这不，把我们人类的好朋友青蛙都吸引来了（课件出示青蛙图片），它们可厉害了，每天要帮农民伯伯除掉田里的很多害虫，所以我们要保护好青蛙。 活动2【讲授】找信息，提问题 1、今天就有两只青蛙来到了农田里。听！ 师：大青蛙说“我吃掉的害虫只数比60少一些，比50多一些。”可能是多少？你觉得呢？你呢？看来没法儿确定，继续听！“它是由5个十和6个一组成的” 生：56。 师：小青蛙着急了大声地说“我吃掉的害虫只数就是3个十。” 生：30。 2、根据这两个数学信息，你能提出什么问题呢？ 生：两只青蛙一共吃了多少只虫子？ 师：还有不一样的问题吗？ 生：大青蛙比小青蛙多吃多少只虫子？ 师：这个问题还可以怎么说？ 根据学生回答板书问题 活动3【活动】理解算理，探究算法 1、有了问题，我们就得想办法解决，“指着一共的问题”这个问题你办法了吗？ 怎么列算式？ 生：56+30=？ 师：为什么用加法来解决这个问题呢？ （也就是要把他们吃掉的虫子只数合起来） 师：56+30你会算吗？你们能摆一摆、画一画或者写一写，让老师们一下子就看明白你是怎么算的吗？ 师：谁愿意和我们分享你的方法？ （1）摆小棒。生叙述 生：我先摆5捆个小棒，表示5个十，再摆6根小棒表示6个一，就是56，加30就再摆3捆小棒表示3个十，先算5个十加3个十等于8个十，再算8个十加6个一就是86，所以56加30等于86. 师：他的这种方法你听懂了吗？ （2）画计数器。 （生展示计数器并叙述） 师：这个方法也太简答了吧！我一下子就学会了！不信，你们看！ （师故意将3个珠子放在个位上）（学生质疑） 师：怎么啦怎么啦？不会吧！（学生指出错误） 师：为什么这3个珠子只能放在十位上呢？（生叙述） 师：是这样的吗？再来解释解释。 （请上去叙述的孩子帮忙改一改） 师：哦，明白了！30的3在什么位？表示？（3个十）只能拨在十位上， 而个位上的3个珠子表示3个一。 （3）（出示算式方法50+30=80，80+6=86） 师：刚才我还发现有些同学是这样算的？能看懂吗？他是怎样算的？ 生：先算50+30=80，再算80+6=86 师：50+30在小棒和计数器里有吗？哪里？（生边指边说，师用箭头指相应位置） 师：看来无论是用小棒、计数器还是算式口算，我们都是先算（师指计数器）5个十加3个十等于8个十，再算8个十加6个一是86. （4）咱们一起读一读。 师：86在这个问题里面表示什么意思？（带单位口答） 2、我们不仅能提出问题，孩子想办法解决问题，掌声送给自己。我们这儿一片欢乐，大青蛙正在苦恼，它到底比小青蛙多吃多少只虫子？能帮帮它吗？怎么列算式？ 生：56-30=？ 师：比多少用减法。56-30等于多少？确定？你是怎么想的？（停顿2秒） 能把你的算法和你的同桌说一说吗？ 师：来吧孩子们说说你是怎样算的？ 生：先算50-30=20，再算20+6=26 师：请教下“虚线圈起来的3捆什么意思？” 追问：为什么从5捆里面减去3捆？ 师：50-30计算器里有吗？指给我看看。 师：56-30解决的是哪个问题？（带单位口答） 3、梳理算法 师：问题是解决了，可是大青蛙还在纠结。86十位上的8到底是怎么来的？ 生：十位上的5加十位上的3等于十上的8. 追问：听了她的解释，你能说说26十位上的2从哪里来吗？ 师小结：十位上的数加减十位上的数等于十位上的数。个位上的数呢？(没有变)师：没动，所以无论是加法还是减法最后都要把这6个一合起来。这就是我们今天学习的“两位数加减整十数”（板书课题）。你们学会了吗？ 活动4【练习】巩固新知 1、师：请你仔细观察25+4和25+40你发现了什么？它们在算法上有什么不一样吗？ （提示：4表示什么？先与谁相加？） 师：谁听清楚了，再来说一说。 师：个位上的数只能与个位上的数相加减，十位上的数只能与十位上的数相加减。 2、（播放蛙叫声）什么声儿？原来小蝌蚪找不到妈妈了，好可怜！你有办法啊？ 师追问：你怎么想的？（如果学生说道先不看十位，追尾：干嘛不看十位啊？） 师：十位没变，只需要计算个位就可以啦！有不一