数学人教版七年级上册《点、线、面、体》教学设计、教学反思、教学点评.docVIP

课题：4.1.2 点、线、面、体 姚曼（湖北省武汉市华中师范大学第一附属中学初中部） 一、教学设计 1．教学内容解析 本节内容是在前面学习了简单的平面图形和立体图形，以及几何体的展开图的基础上，让学生进一步了解立体图形与平面图形的联系而产生的.其目的是为了让学生进一步认识基本几何图形，并进一步引入几何图形集合的观点.为紧接着学习的最基本的平面图形——直线、射线、线段和角打下基础，也是以后进一步学习几何图形性质的基础.学习本节课有助于学生在立体图形与平面图形的转换中发展空间观念.加深学生从实物到抽象出几何图形的学习过程以及从数学模型转化到生活模型的能力以及培养学生从数学的角度观察事物、分析现象、猜想规律、验证结论的能力. 根据以上分析，本节课的教学重点确定为： 【教学重点】 （1）正确判定围成立体图形的面是平的面还是曲的面； （2）探索点、线、面、体之间动态及静态关系； （3）培养学生从数学的角度观察事物、分析现象、猜想规律、验证结论的能力. 2．教学目标设置 根据本节课型特点，按照“课标”要求：要以学生发展为本，确立学生主体地位，体现“教师主导与学生主体”相统一，创造适合学生的教学，坚持“教”为“学”服务.重点要关注学生的“学”，要由“重教”转为“重学”.因此，本节课以生活中的几何图形为基点展开，力图充分展现数学从实际中来，并回归实际的发生和发展过程，吸引学生积极参与到知识的再创造和自主构建活动.重视学生的学法指导，培养学生的学习兴趣，发挥学生HYPERLINK /yingguo/xuexiao/44663.html学习主体作用. 为此，确定教学目标如下： 【教学目标】 （1）通过生活实例引入，从静态、动态两个角度认识点、线、面、体及相互间关系；（2）通过借助《几何画板》、鼓励学生动手操作、分组讨论学习点、线、面、体之间的 关系，进一步发展概括能力和形象思维的能力，发展从不同角度发现事物之间联系的能力； （3）通过对点、线、面、体的认识，让学生经历从现实世界中抽象各种常见的几何图形，而后又用几何图形描述现实世界的过程，从而运用它们来解释生活中的现象，认识到数学与现实生活的密切联系； （4）在各种数学活动中关注并发展学生与他人相互交流、合作的意识，最后通过奥运视频展示数学美和增强民族自豪感，激发学生进一步学习数学的动力. 3．学生学情分析 本节课是在学生已经初步认识了点、线、面、体,并能识别一些特殊几何图形的基础上,进行进一步学习的.而七年级的学生，从认知的特点来看，爱问好动、求知欲强、想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡阶段，他们希望得到充分的展示和表现.因此，在学习法上，充分发挥学生的主体作用，采取让学生自己观察、认真思考、大胆动手操作、小组合作交流自主探索等方式，激发学习兴趣，让学生主动地学习.并利用多媒体课件、《几何画板》等辅助工具来直观展示学生探究出的结果，并要求学生用实例说明，这样学生抽象思维的不足便迎刃而解.再则，该学龄段的学生对几何概念理解不够深刻，对点、线、面、体之间的动静关系更是难以想到，加之抽象概括能力和形象思维能力的不完善以及对数学中分类、转化、化归等思想的不够理解. 本课还将通过观察与实验、类比、归纳和演绎等进行弥补. 所以本节课的教学难点确定为： 【教学难点】点、线、面、体间的动态、静态关系以及抽象出数学与现实生活的联系. 4．教学策略分析 首先，本节课选用学生熟悉的生活图片引入，围绕周围建筑等创设有效的情境激发学生兴趣.并通过游戏环节，让学生通过小组合作进一步认识各几何体的特性.为进一步开展点、线、面、体关系的探究，打好铺垫.其次是对教材进行“再加工”，将点、线、面、体之间的动态和静态关系，通过“实验——猜想——验证”的方法，使得该过程切实而自然，让学生在强烈的求知氛围中体验数学源于生活并作用于生活的过程，感知数学的自身价值.第三是本节课学生的实验项目较多，要求学生参与度高.所以采用实物模型、多媒体课件辅助教学、《几何画板》及教师指导下学生预先做好的实验材料等进行教学辅助. 5．教学基本流程 静态导入 静态导入 动态回顾 研其本质 内化知识 综合延伸 6．教学过程设计 1.静态导入 1.1情景引入：在前面的学习中，我们接触了大量的几何图形,下面让我们在生活中继续寻找它们的身影. 师：请看图片———夜空中的点点繁星、黄昏时的点点雪花让你想到什么几何图形?(多媒体展示图片) 生：点. 图片展示： 师：很好! 夜间美丽的激光束和喷泉的水流又让你想到了什么图形?(多媒体展示图片) 生：我想到了线. 师：嗯！平整的草原、弯曲的墙面它们让你想到了什么