回归童真倡导中高年级学生个性化习作.DOCVIP

PAGE PAGE 5 关于小学中高年级学生个性化习作的若干策略 【内容提要】在语文教学中，学生的习作过程应该是一个极具个性和创造性的实践活动。但是，在目前实际习作教学过程中，学生的习作往往是套话、假话、空话，缺乏本应具有的创造性和个性化特征。为了改变这一状况，笔者结合《新课标》的理念提出了“引导学生充分体验个性化感受、创设激活学生个性的习作情境、选择符合学生个性的选题范围、发掘发展学生个性的习作大环境”四个个性化习作策略，以期提高学生的表达能力，促进学生个性化的表达，从而探索习作教学的新模式。 【关键词】小学生 个性化习作 对策 现代心理学、教育学理论认为，人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础 出处：摘自1994年《教育学》。因此，小学生的习作应该是一种个性化非常强的学习活动，是他们独特生活的真实写照，真情的自然表露 1924年叶圣陶先生在《作文论》中就提出：我们习作要写出诚实的，自己的话，鸣出内心的感受。。，但是，在实际习作教学中，学生习作往往是套话、假话、空话的堆积，习作教学的效果并不良好。究其原因，一是因为习作是学生的理解、分析、观察、想象等各种能力的综合反映，因此提高学生习作水平的难度较大，难以速见成效；二是教师缺乏具体的教学策略和方法。没有激发学生写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”，无法使学生领悟到表达是学生生活的一部分；三是长期来我们习作教学的观念比较陈旧，没有把习作看作是为了促进学生的整体发展，而只是为了提高成绩，表面看是为了学生，实际上根本没有关注学生的需要。尤其是中高年级的学生，在经过几年的习作“ 出处：摘自1994年《教育学》 1924年叶圣陶先生在《作文论》中就提出：我们习作要写出诚实的，自己的话，鸣出内心的感受。 为了改变这种状况，许多教师化了大量的时间和精力，长期进行探索和研究。新的《课程标准》明确提出让学生“乐于表达，易于动笔”，“鼓励自由表达和有创意地表达”。把习作的主动权交给儿童，让他们真正成为习作的主体。笔者结合《新课标》的理念，针对引导学生个性化习作的特点，在具体的操作过程中，提出了四点策略。 1、引导学生充分体验个性化感受。 儿童发展心理学理论指出，儿童感知觉系统的进化，是感觉系统的发展先于词语系统发展3出处：摘自1997年《儿童发展心理学》。不让学生充分地体验，经受真实深刻的独特感觉，决不会有个性化的作文。传统作文教学的失败，在于常常忽略学生真实的感觉，一味强调统一作文教学的要求，关注审题立意、开头结尾、布局谋篇等指导写作的规律性知识。脱离了学生的感觉体验之后，学生的写作就仅仅是为了完成作业，失去了童真、童趣和儿童生活化，成为了没有灵魂的习作。因此，我们在指导学生习作的教学中，首先强调引导学生体验个性化感受，突出“体验生命”的重要性。 3出处：摘自1997年《儿童发展心理学》 在感受生活的过程中，我们通过讲解某些事件的深层含义，引导学生了解，在生命面前，“体验”态度应当是深入的而不是表面的，应当是穿透生活而不只是反射生活。只有建筑在真实感觉和独特体验基础上，个性的作文，才是一种有真意义、有真价值的作文。只有这样的作文，才能成为学生精神生活的重要元素，才能促进学生健康人格的形成。 笔者以为，每个人都是一个独立的世界，每个学生都有属于他自己的喜怒哀乐。《新课标》规定：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，……珍视个人的独特感受……”这种“独特感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的，蕴含创新价值，因此值得“珍视”。并不是惊天动地的大事才能触发学生的“独特感受”。有时日常生活中的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人自然的搀扶……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。 茅盾曾经说过：“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草薄，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记下来。”笔者鼓励学生写随笔，让学生在记录生活中流淌独特感受。孩子们的真心在文字间流淌，他们会为每一次的太阳升起而欣喜，为每一次日落而悸动，为每一阵风的吹起而泛起阵阵涟漪，为每一个季节的转换而产生翩跹的思绪……这类作文往往是学生真情实感的流露，鲜明个性的反应，久而久之学生养成了根据表达需要写真实的习惯，就能发现自己的写作个性，张扬自己的写作个性。此外，写读书心得、编连环图画故事以及写专题小论文等也是很好的训练途径。 通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创