指向语用让说明文彰显趣味.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 指向语用：让说明文彰显“趣味” 岱山县敬业小学 鲁小燕 说明文，是以说明为主要表达方式，用来解说事物或事理的特征和本质的文章。在现行的人教版小学语文课程标准实验教材中，编排了近13%的这种体裁的课文，但是相对于记叙文体的课文来说，说明文是“弱势群体”。不仅是在教材编排的数量上，在《新课程标准（2011）版》的目标与内容的叙述上，这种“弱势”也很明显，只在第三学段中出现了这样一条：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这种“弱势”更表现在“不得人心”中，教师不爱教，容易上成“科学课”或是“概念课”；学生学习兴趣也不浓，在自主选择的课外阅读中，常倾向故事性强的记叙文体。说明文教学，该从挖掘、创设“趣味”入手。 一、文本解读中追求“智趣” (一)立足学科，发掘文本的知识趣味 1.梳理“知识趣味”体系 小学教材中的说明文，介绍的内容多是学生比较感兴趣的话题，比如，有的介绍大自然的神奇现象或自然景观，有的描写有趣的动植物生活习惯，有的介绍最新的科技的成果，还有的探秘宇宙空间等，笔者对三年级以上教材进行梳理，情况如下： 说明的领域 课文 体现的知识趣味 动物类 三上《蜜蜂》《喜爱音乐的白鲸》 揭示了动物世界的无穷无尽的趣事、稀奇事，激发孩子探索动物世界的兴趣，保护动物的爱心。 四上《蟋蟀的住宅》《有趣的动物共栖现象》 五上《鲸》《松鼠》 六上《草虫的村落》 植物类 三上《花钟》 介绍了熟悉的植物的鲜为人知的一面，教给学生观察发现之法 四上《爬山虎的脚》 自然现象或规律 四上《飞向蓝天的恐龙》 叙述了自然界生态链的规律，开启了学生探索自然规律、尊重自然之道的大门…… 四下《黄河是怎样变化》《大自然的启示》 六上《大瀑布的葬礼》《鹿和狼的故事》 古代劳动成果（智慧结晶） 三上《赵州桥》《一幅名扬中外的画》 介绍了古代劳动人民的勤劳、智慧的结晶，激起民族自豪感 四上《秦兵马俑》 现代科学技术 三下《我家跨上了“信息高速路”》《果园机器人》 介绍了现代科学技术的应用情况，唤起学生对科技改变生活的认知及异想天开的欲望 四上《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》《人造发光植物》 四下《蝙蝠和雷达》 五上《新型玻璃》《太空“清洁工”》 五下《因特网将世界连成一家》《电子计算机与多媒体》 探索宇宙奥秘 三下《太阳》《月球之谜》《妙不可言的位置》 探索发现了宇宙奥秘，开启了学生探索太空未解之谜的浓厚兴趣 四上《飞船上的特殊乘客》 五上《假如没有灰尘》 六上《只有一个地球》 六下《千年圆梦在今朝》 表格显示，从涉及的领域看，编者有意安排科学世界方方面面的内容，让学生能从多方面、多角度来获得知识的趣味；从说明文内容看，随着年级增高，说明的知识从微观到宏观，从浅显向深奥迈进。 2.引入课外相关资料 有些文本蕴含的科学知识趣味比较直白，学生读读就能获得，有些文本却比较笼统或是深层次，需要教师恰到好处地补充一些课外资料才能有助于感悟、体会，进而激趣。 如《太空“清洁工”》中有这样一句话：太空“清洁工”的质量只有6千克，制造和发射的全部费用不到100万美元。“不到”和“100万美元”使得我的思考受到冲击：句子是在表达“造价不贵”的意思吗？可“100万美元”却是个庞大的数字啊。此时我查阅了资料，罗列了国内外种种航天器不菲造价，在对比中切实感受到的确是“价廉”。 3.坚定“语用”立场 区别于科学课的获取知识趣味，站在“语用”立场，教师更多的是要解读：怎样引导学生思考作者为什么要写这个作品？是写给谁看的？用什么方式写出科学知识的？我们可以用什么方法去获取这些科学知识，去享受科学知识的乐趣？只有这样的文本解读才是帮助学生习得语言运用方法，提升语文综合素养的。 （二）立足文体，解谜文本言语特色 语文学科区别于其他学科最主要的是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式表达出来的。叶圣陶说过：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少 。”说明文是一种以说明为主要表达方式的文体，作者为了将学生感到神秘、生疏领域的科学知识科学、准确、生动地表述出来，从谋篇构局、选用说明方式、斟酌语言表达等方面都十分讲究。 1.文章题目 “聚”焦点 说明文往往围绕题目展开说明，题目犹如文章的“圆心”。《爬山虎的脚》介绍了爬山虎的脚的样子及它是如何往上爬的；《秦兵马俑》介绍了兵马俑的规模宏大及神态各异、个性鲜明；《赵州桥》介绍了它的历史悠久及坚固美观。读文之前读题猜想，而后在读文时验证猜想，会有较高的乐趣及阅读效果。 2.谋篇布局 “藏”规律 文章的谋篇布局一般包括：开头结尾、层次结构、过渡照应等。说明文往往行文眉目清晰，有条不紊，呈现出