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探索多边形的内角和说课稿 长阳磨市中心学校 黄远国 说课内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书》数学八年级上册第四章第六节《探索多边形的内角和》第一课时. 下面我从以下五个方面对本节课的教学设计进行分析说明. 一、教材分析 （一）教材地位和作用：本节课是在学习了四边形的性质以后，对多边形内角和的探究。它既是三角形内角和公式的应用、延伸与拓展，又是四边形有关知识的补充，也是后面学习“多边形外角和”以及“平面图形的镶嵌”等内容的预备知识。通过本节课的学习可以培养学生探索与归纳能力，体会从简单到复杂，从特殊到一般的转化思想. （二）教学重点：探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形 （三）教学难点：多边形内角和的推理 （四）突破重点、难点的措施：学生动手探究，合作交流，教师自制课件，进行操作演示. （五）课程目标 1、知识技能：了解多边形的定义及正多边形的概念，多边形的顶点、边、内角等概念，探索并掌握多边形内角和公式。 2、数学思考： （1）通过观察、猜想、测量，剪拼、证明等数学活动，在探索多边形的内角和公式的过程中，感受数学思考过程的条理性，并能清晰地表达自己的想法. （2）通过把多边形转化成三角形，体会转化思想在几何中的运用，体会从特殊到一般的基本思想和思维方式. 3、问题解决：通过探索多边形内角和公式，让学生尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识，增强应用意识，提高实践能力. 4、情感态度：在学生参与数学活动中，进一步激发学生学习热情和求知欲望，同时体验数学充满探索和创造. 这里的情感态度是在整个过程之中形成的，不是一个操作性目标，前面的目标掌握的好，这个目标就能得到落实. 二、教法分析 本节课是我的一位同事杨荣老师上的一节常规课，所上的班级是我们学校八年级中基础最薄弱的一个班.这节课在教法上树立以学生为本的思想，通过创设问题情境，逐步启发引导学生参与观察、猜想、操作、证明等活动，同时借助信息技术展现几何直观，帮助学生理解相关数学知识 . 三、学法分析 本节课针对学生的认知规律，指导他们动手操作、交流合作，体验发现、探索和解决问题的学习过程. 四、说过程 本节教学将按以下五个流程展开： 创设情境，展示目标——合作交流，探索新知——自主探究，揭示结论——应用新知，尝试练习——归纳总结，畅谈收获 （一）创设情境，展示目标 问题：工人师傅将一个四边形的桌面用锯子锯掉一个角，还剩几个角？ （学生思考、讨论、回答；教师利用课件演示三种情况，从而调动学生的学习兴趣和注意力）（视频1） 设计意图：这是一道民间广为流传的开放性脑筋急转弯，生活气息浓厚，给人亲切感，拉近了师生间的距离，同时让学生体会到生活中处处有数学,激发学生的学习兴趣和求知欲望. 新课程标准非常强调教材的情境性，要求教师设计具有引导性和开放性的教学场景、问题情境来进行教学，将知识、方法纳入到一定的情境之中.同时老师给出本节课的学习目标. (图片) （二）合作交流 探索新知 这一环节主要学习多边形的基本概念 在这里，教师主要是利用三角形类比得出多边形的概念，并把概念习题化，以达成“了解多边形的边，顶点，内角等概念”这一“结果目标”：（视频2） 然后老师能继续整合上图，利用几何画板的动画功能顺势给出凹多边形和凸多边形的概念,虽然老师极力淡化，但借助几何直观却让这两种数学概念的区别变得更加简明、形象，学生也容易直观感受.（视频3） 设计意图：教学活动的核心是学生基于“数学现实”再创造。在这里，老师找准了学生知识结构的生长点，引导学生从熟悉的三角形入手，通过类比、讨论和交流，从而得出四边形、多边形的定义和有关概念。由已知到未知，由浅入深，类比学习，自然过度. （三）、自主探究，揭示结论 1、探索多边形的内角和 本环节主要是教师引导学生参与相关数学活动，达成“探索多边形内角和公式”这一过程目标. （1）测量：（视频4） 在此环节，老师放手让学生动手测量，并不断进行学法指导。但我们看到，视频中的这位学生通过量角器测量各角的度数，加起来不等于360°，我们也从这位学生迟疑不决的动作中感受到了茫然。在这里，无法避免的误差，应当可以成就有心演绎的精彩，但是老师没有发现这难得的资源和素材，从而“变废为宝”：因为测量有误差，说服力不强，所以有必要寻求其它方法.因此老师在课堂上要善于关注学生学习状态，适时调整教学，以学定教. （2）剪拼：（视频5） 通过剪拼活动，有些学生很成功验证了四角和为360°，但是刚才这位同学估计很困难，因为剪下四边形的各角后，不知道要拼合的是哪几个角，应当说这又是老师忽略了的一个很好的资源，这就给我们启示，课堂中最大的实际就是学情,教学中要善于观察学生可能出现的问题，要善于抠细节，并且启发学生自己解决，同时正好说明这样的剪