小学三年级下册教学设计西师版.docxVIP

· PAGE \* MERGEFORMAT 20· · PAGE \* MERGEFORMAT 21· · PAGE \* MERGEFORMAT 1· 第一单元 两位数乘两位数的乘法 两位数乘两位数 第1课时 两位数乘整十数 【教学内容】 教科书第1页单元主题图,第2页例1、例2,第3页课堂活动和第4~5页练习一的第1~4题。 【教学目标】 1.经历两位数乘两位数乘法的学习过程,体会乘法口算在生产和生活中的重要作用。 2.探索两位数乘整十数的计算方法,体会算法的多样性,能正确计算两位数乘整十数。 3.能运用所学知识解决简单问题,并从中体会计算的价值。 【教学重、难点】 1.探索两位数乘整十数的计算方法。 2.让学生用数学语言叙述计算的过程,讲清算理。 【教学准备】 单元主题图,情境图,口算卡片。 【教学过程】 一、引入新课 1.复习旧知 12×4= 21×2= 3×45= 32×5= 25×3= 10×6= 25×4= 15×4= (1)独立计算。 (2)集体订正。 (3)说说这些算式有什么特点。 引导学生得出:这些算式都是两位数乘一位数的乘法。 [点评:复习两位数乘一位数的口算,找准学生的认知起点,为探究新知做好铺垫。] 2.创设情境 教师出示教科书第1页的单元主题图。 (1)让学生仔细观察这幅图:从图上你获得了哪些数学信息?先自己说一说,再和同桌交流你获得的信息。 (2)组织学生全班交流,帮助学生整理从主题图中获得的各种数学信息。 体育馆的有22所学校参加训练区有 排,每排有;每所学校的同学都站了48个座位。 4列,每列18人; A 10 (3)你能根据这些数学信息提出哪些数学问题? 引导学生提出:体育馆的A区有多少个座位?参加训练的22所 学校一共有多少人? (4)怎样列式解决以上问题? 学生列式:48×10= 72×22= (5)观察这里的算式,和复习题中的题目有什么不同? 引导学生发现:解决这些问题都要用到两位数乘两位数的知识。 3.揭示课题 从今天这节课开始,我们就一起来学习两位数乘两位数的乘法。 [点评:创设熟悉的生活情境,让学生从具体的情境中收集数学信息,并根据信息提出数学问题,有利于培养学生收集信息并提出问题的能力,激发学生探究新知的欲望。] 二、教学新课 (一)自主探究 1.教学例1 教师出示教科书第2页例1的情境图。 学生观察情境图后,教师提出问题:要求体育馆的A区有多少个座位,我们列式为48×10,怎样计算48×10呢?请你试一试。 (1)自主探究。 (2)同桌交流。 (3)全班交流。 学生可能有以下几种方法: ①我是这样想的,10个十是100,48个十就是480。 ②48扩大到原数的10倍,就是480。 ③把10分成2个5,48×5=240,2个240就是480。 ④48×2×5。 ⑤10×6×8。 ⑥40×10+8×10。 …… 教师对学生的算法进行评价:同学们真棒! 用了这么多计算方法。 2.尝试计算 过渡:下面请翻到教科书第2页,用你喜欢的方法完成例1下面 “算一算”的3道题目。 (1)学生独立完成,教师巡视。 (2)集体订正。 (3)通过计算,你发现了什么? 学生可能有以下发现: ①这些算式都是两位数乘10。 ②它们的积就是直接在两位数的后面添上1个0。 (4)那这些算式,你能很快算出它们的积吗? 教师出示口算卡片,让学生抢答。 12×10= 21×10= 10×45= 32×10= (5)你算得这么快,有什么诀窍吗? 教师抽问算得快的学生,然后引导学生小结:一个两位数乘10, 积就是在这个两位数的后面添上1个0。 [点评:让学生在明确算理的同时,掌握算法。让学生尝试计算,给学生提供自主探究的机会,给学生充分思考的空间和时间,并且鼓励算法多样化。在这样的计算教学过程中,学生不仅是掌握算法、训练技能,还是通过自己的思考,把新问题转化为可以用以前的知识、技能、方法解决的问题,体验了学习的价值,积累了学习的经验,锻炼了学习的能力,做到了计算教学基于“计算”又高于“计算”。] (二)合作探究 1.教学例2 过渡:同学们说得很好,那如果两位数与其他整十数相乘,又该怎么算呢? 教师出示教科书第2页例2的情境图。 (1)请观察图画,从图中你获得了哪些数学信息? 引导学生收集信息:图中有3堆面粉,每堆面粉10袋,每袋面粉重25kg。 (2)你能提出什么数学问题? 引导学生提出数学问题:这些面粉共重多少千克? (3)怎样解决这个问题? 引导学生列出算式:25×30。 (4)面对这个问题,你打算怎样解决?小组的同学交流一下。 学生在小组内交流算法,教师巡视,共同探讨。 (5)集体交流算法。 方法1:把30分成3×10。因为25×3=75,75×10=750,所以2