七年级上线段比较大小.docVIP

4.2直线、射线、线段（2） 教学设计 新港中学 李素艳 一、内容和内容解析 1.教学内容 会用尺规画一条线段等于已知线段；会比较两条线段的长短；会画线段的和与差；牢记线段中点的概念， 2.教学内容解析 义务教育阶段学生首次接触的尺规作图是“作一条线段等于已知线段”，只要求学生在老师的引领下完成作图，不要求说出画法，通过学生动手操作，激发学生学习兴趣和培养学生动手能力。 直线、射线、线段都是重要而基本的几何图形，它们之间既有密切的联系，又有本质的区别。联系小学学过的用刻度尺度量线段的长度，说明线段的度量实际上就是看这条线段与刻度尺上哪一条线段相等．因此，线段的比较也可以通过度量来进行．就是说，长度大的线段较大，反过来，较大的线段它的长度也较大．教学时要注意使学生对图形的认识与对数量的认识结合起来．以图形的认识为主，首先从图形上说明线段的比较，这是几何的本身特点，然后再与数量紧密联系起来，比较线段的长度，这两者是一致的，达到数与形的结合． 关于线段的比较、两条线段的和差、一条线段的几倍与几分之一，是先以图形直观给出，再说明它们与线段的有关度量的一致性．以图形的认识为主，这是几何研究问题的主要特点，同时联系到数量，使两者一致起来，达到形和数的结合．教学时要注意通过这部分内容培养学生的识图能力．关于线段的画法，也是给出了用圆规截取和用度量的两种方法．要使学生能够画出正确的图形，暂不要求写出画法． 二、目标和目标解析 1.教学目标 （1）通过教师启发和示范，学会画一条线段等于已知线段， （2）会用度量、叠合的方法比较两条线段的长短；结合图形，认识线段间的数量关系，会用 “” “=” “” 来表示线段的长短； （3）认识线段的和、差及线段的中点、三等分点的概念。 （4）叙述中点的概念，熟练掌握并会运用。 2.目标解析 （1）学生经历从身高比较得到线段比较的过程，感受线段的和与差也是线段的事实，发展实践能力。 （2）初步了解尺规作图 （3）通过本课的教学，进一步培养学生的动手能力、观察能力 三、教学问题诊断分析 在图形与几何的教学中，图形的画法教学是一个重要内容，本课时要求学生能够画出一条线段等于已知线段。学生在小学学过的用刻度尺度量线段的长度，说明线段的度量实际上就是看这条线段与刻度尺上哪一条线段相等，因此，对线段的比较有初步的简单的认识。通过度量，学生能够把线段的大小关系和数量关系联系起来，到了初中阶段教学时要注意使学生对图形的认识与对数量的认识结合起来，以图形的认识为主，首先从图形上说明线段的比较，这是几何的本身特点，然后再与数量紧密联系起来，比较线段的长度，这两者是一致的，达到数与形的结合．学生初次接触尺规作图，比较新奇的方法让学生兴奋，所以把尺规作图为暗线贯穿本节课的学习，使学生一直处于对新方法的应用兴趣中。 基于以上分析，本节学习的重点是能够比较线段的大小，会画已知线段的和、差、倍、分。教学难点：几何模型图形文字符号的双向转化过程，建立几何语句与图形间的联系 四、教学支持条件分析 充分运用实物和几何模型进行教学，也可以通过几何画板展示图形的变换。让学生动手操作和参与，使他们在参与、观察、操作、想象、交流、归纳等活动中认识图形，发现规律。课前学生准备圆规、三角板、吸管。教师准备学练稿，提前下发给学生。 五、教学过程设计 活动一温故知新，引入新课 教师：问题1：上节课我们学习了直线、射线、线段有关概念及表示方法，请同学们总结一下它们的区别和联系？ 师生活动：学生回忆，然后回答问题，如果回答的不全面，其他同学补充 教师：最后总结 教师关注：①学生能否说出“延伸”和“延长”的区别 ②学生能否说出由于三者的延伸性以及它们的端点个数是线段可度量性的基础这一性质； 设计意图：通过回忆与本节课内容密切相关的内容，使学生对学习进程心中有数，培养学生知识间的连贯性，养成对数学知识有理有据的好习惯。 教师：问题2：老师手里的纸上有一条线段，你能在你的本上作出一条同样大小的线段吗？有几种方法？ 师生活动:教师展示纸片并提出问题，学生思考并用自己的语言来表达自己的想法，如果学生只回答出“度量法”，教师可追问：如果现在没有带刻度的尺子怎么办？ 教师：引出尺规作图的方法，最后教师归纳线段两种画法画一条线段等于已知线段，既可以用圆规截取，也可以用量出长度的方法，其中用圆规截取的方法，是尺规作图中的一个基本作图。 学生：模仿老师尺规画图的方法 教师关注：①学生能否快速找出解决问题的方法。 ②学生的动手能力和语言表达能力。 ③学生能否在探究过程中感知“数”和“形”是研究图形的两种形式。 ④学生能否体会尺规作图的优越性和“好玩”。 设计意图：做一条线段等于已知线段是基本的几何作图，也是本课后续学习的前提，通过尺规作图，充分调动学习的学习热情，激发学生的