小学数学北师大2011课标版三年级搭配中的学问教学设计及反思.docVIP

《搭配中的学问》教学设计 青石小学 徐燕 教学目标： 通过“搭配服装”、“早餐搭配”、“回家路线”，训练学生有序思考的能力。 使学生初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。 培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。 重点： 通过各类情景，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。 难点： 使学生有序地思考问题，做到既不重复也不遗漏。初步学会解决最简单，最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。 教学准备：多媒体 教学过程： 一、揭题 师：今天这节课，我们一起来研究生活中的搭配问题。 新授 活动一：服装搭配 老师的衣柜里有一件衣服和两条裙子，这些服装可以怎样搭 配，有几种不同的搭配方法？ 指名回答。得出：有两种不同的搭配方法。 师：前不久，徐老师给自己购置了一件新衣服，加上我原来的那些服装。现在，我有几种不同的穿法？ 学生自由搭配， 师：你们想怎么搭配？ 师：还有其他方法吗？ 师：通过刚才的搭配，我们知道要有顺序的搭配才能很快搭配好而且不会遗漏。 师：大家刚才都说得非常好。如果我再增加一条裙子呢？你能想出几种不同的搭配方法？在草稿纸上写一写。 独立思考，自主探索 汇报交流：投影展示学生作品，指名说自己的想法。 课件出示符号记录法，问学生这些字母符号分别代表什么？可以用其他符号表示吗？（可以） 小结：刚才几位同学分别用了文字记录法，连线法，符号记录法来表示这些搭配。 说说你最喜欢哪种，为什么？（总结出最快捷的方法） 活动二：早餐搭配 师：解决了服装的搭配问题，老师想请大家再帮我配一配我的早餐，面对这么多的早餐我有几种不同的选择？（要求：饮料和点心只能各选一种） 学生自由搭配。 生1：牛奶和油条； 生2：橙汁和三明治； 生3：豆浆和包子； 生4：牛奶和包子； ……………… 师：比比说能用最快又清楚地表示出来。 重点讲解符号记录法。强调：不重复不遗漏。 活动三：路线搭配（巩固新知，建立模型） 师：今天这节课，大家的表现都非常的棒！学会了不同的搭配方法。即将放学了，老师还有最后一个问题请大家帮助解决， 出示学校到家的路线图。看图说说，你知道了什么？ 生自由说。 师：共有几条线路可以走，大家数一数。 全班交流，师板书：A---C；A---D；A-----E；B----C；B-----D；B----E。一共有6条路。 谈谈生活中的搭配。 师：穿衣、吃饭、走路这些事都蕴含着奇妙的搭配问题，在我们的生活中，你还知道哪些搭配的事物吗？ 四、全课总结 说说你的收获 。 板书设计： 搭配中的学问 一共有多少种不同的搭配方法？ 有顺序 有条理 文字记录法 连线法 符号记录法 《搭配中的学问》教学反思 数学知识来源于生活，服务于生活。因此，本节课，我向学生提供了三个非常熟悉的生活情境：穿衣搭配问题，早餐搭配问题，路线选择问题。但是在整节课的活动中，我对学生没有放手，看似简单的内容，学生掌握的知识却不全面。有以下几点值得改进： 1、 情境创设时，学生其实有搭配的意识，一开始就说到“搭配”，学生对这个词还有些陌生，没有能够激起学生学习的欲望。如果导入时能自己准备一些剪图，让孩子上黑板移一移，学生的学习积极性一定很高。积极性高了，在导课时就花时少了。 2、在活动一中，符号记录法由我直接呈现给学生，没有给学生足够的思考与创造的时间。如果让学生自己想，效果肯定会更好。另外，这个活动结束后，没有进行方法最优化。 3、活动二时，点心与饮料的搭配，搭配意识与取的思想相对等，学生认为是一一搭配，认为选了就不能再选了。最后好多同学得出的都是三种搭配方法。如果一开让学生先说说，你想吃什么，可能在做的时候会有不一样的效果。 4、从“乱”到“不乱”，让学生多说，虽然强调有序思考，但有序思考的优越性没有到位。 5、最后，说说生活中的搭配，我出示的那些例子都是已经搭配好了的事物，不够典型。 总之，作为数学老师，处理好“数学与生活”的关系，在课堂的教学设计上，我还需要多学习，课堂的驾驭能力还有待提高。我将为之不断努力。 在进行教学设计时，没有参考足够的资料，而是自认为内容简单，学生一定能理解。课前的预设不到位，课堂的突发状况就不知道该如何处理了。这在一定程度上导致课堂时间不够用。