信息技术与课程整合2-基本理论.pptVIP

技术 学科知识 教法 整合技术的学科教学知识 学科教学 信息化学习资源 信息化教法 面向教师专业发展的TPACK模型 Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技术的学科教学知识 “在何处使用技术” “使用何种技术” “如何使用技术” ----[美] 全美教师教育学院协会创新与技术委员会.整合技术的学科教学知识：教育者手册[M].任友群，詹艺主译，北京：教育科学出版社，2011 “ 全 美 教 师 教 育 学 院 协 会 ” （American Association of Colleges of Teacher Education, 简 称AACTE） “创新与技术委员会”则是在该协会内、专门为促进教育中的技术创新而成立的一个领导机构。 国外校际合作探究 美国“全球环境观测与学习“活动 由美国商业部海洋气象局和美国航天局为中心负责实施 由世界各地的学生开展气温、水温、PH测定等环境观测和信息交换活动 日本“酸雨共同观测学习” 着眼于本地区的环境问题探究性学习 香港----资讯科技融入小学课程教学 （香港中文大学资讯科技教育促进中心） 跨科、跨校、跨地专题研习建立全球小学社群（“三跨”课题） 校际合作项目 以“环境保护”为主题开展网上协作交流 探索网站卓越中心 Course.fed.cuhk.edu.hk/community/webquest 利用Webquest进行教学 在线学习试验项目 《国际教育信息化案例P71》 新加坡 南洋理工大学学习科学实验室 交互式数字媒体研发项目（interractive Digital Media in Education）----未来学习、教育游戏、社会性沉浸虚拟环境、交互式数字媒体等方面 与微软合作，BackPack Live!项目，激发、探索、评价教师的创新性信息技术教学实践 欧洲1:1学习项目 19个欧洲国家31个1:1学习项目 目标 创新课程方法和学习过程 改善学生获取信息技术的条件，消除数字鸿沟 提升学生和教师的数字化 扩大学校对信息技术的供应 英国信息技术与课程整合的现状 强调要在所有学科（除体育）为学习提供应用ICT的机会 在与科学课程的整合方面做得比较突出 澳大利亚信息技术与课程整合的研究现状 注重高校中信息技术在课程中的应用 关注应用模式和效果的研究 (续） 我国信息技术与课程整合的研究现状 “小学语文四结合”教学模式改革试验课题 1996年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广“几何画板”软件，以几何画板软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题。 2000年，何克抗---跨越式项目 祝智庭，信息化教学设计（借鉴Webquest、Inel未来教育） 从“四结合”项目到跨越式项目 四结合项目 在小学语文课堂中进行“识字、查字、编码、打字”四结合的新型教学方法。 研究的内容： 以计算机为手段，运用先进的教育思想和认知学习理论探索基础教育深化改革的途径，将小学的语文教育和计算机教育以及汉字输入学习融为一体，作到“识字教学、编码打字、阅读理解、作文训练”四者结合。 小学语文四结合－采用计算机辅助教学的现代化手段，在小学语文课堂中进行“识字、查字、编码、打字”四结合的新型教学方法。该项目研究的内容，就是要以计算机为手段，运用先进的教育思想和认知学习理论探索基础教育深化改革的途径，将小学的语文教育和计算机教育以及汉字输入学习融为一体，作到“识字教学、编码打字、阅读理解、作文训练”四者结合。 “积件”概念，教学软件类型正式由“课件”走向“组件”、“积件”、“学件”，向具有开发性的资源素材型、工具型的教学平台以及学生电子作品集等方向发展。 跨越式项目 在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，实现基础教育目标的跨越。 如语文：通过两年左右时间，使上完小学二年级的农村儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字，能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打写出300字以上（或用手写出150字以上）结构完整、通顺流畅的文章。对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。 项目实施阶段 理论方法初步建立（全国名校，专用教材，网络环境，语文单科）； 理论方法逐渐完善（普通学校，通用教材，网络环境，语文英语两科）； 试验探索日益深入（薄弱学校，通用教材，一般信息技术环境，语文英语两科）； 试验领域逐步扩展（农村学校，通用教材，一般信息技术环境，中小学各学科） 历时十年…… 信息技术与课程整合的策略空间 A：低技术支持的被动学习 B：使用高技术来支持教师的教学传递 （用技术强化课堂） C：用低技术支持投入性学习 D：用高技术支持投入性学习 （用