浅谈小学数学实施研学后教的误区与对策桥德兴小学罗小霞摘要.PDF

浅谈小学数学实施“研学后教”的误区与对策 市桥德兴小学 罗小霞 [摘要]：“研学后教”在小学数学的课堂实践中，存在着一些误区：不顾实 际，生搬硬套，“研学后教”欠缺有效；任务欠缺探究性，“研学后教”欠缺深 度；形式随意，“研学后教”欠缺调控，影响课堂教学的效果。因此要发展学生 的能力，形成课堂“研学”的常规：巧设研学活动，培养学生的自学能力，让 学生能学；合理开展小组讨论，让学生会学；巧设展示活动，让学生悦学。“研 学后教”要充分挖掘教材意图，亮出课堂精彩：开发挖掘，关注教材的系统性； 灵活呈现，把握教材内容的深刻性；巧设练习，拓展教材练习题的应用性。倡 导多元化的评价：评价主体、评价内容、评价标准的多元化，促进学生的发展。 [关键词]：研学、学生、有效。 “研学后教”的课堂教学改革理念是我区教育局以“科学发展观”为指导, 以我区教学实际为基础,以哲学、教育学、心理学理论为支撑提出的,是课堂教 学模式的传承与创新的结晶。“研学”主要是教师提出 “研学案”,学生在 “研 学案”的指引下通过自主、合作、探究,钻研知识和方法,生生互动,提升能力。 “后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题,在教师的指引下解惑析疑，掌 握新知，发展能力，实现高效课堂。 “研学后教”在小学数学的课堂实践中，存在着一些误区：不顾实际，生 搬硬套，“研学后教”欠缺有效；任务欠缺探究性，“研学后教”欠缺深度； 形式随意，“研学后教”欠缺调控，影响课堂教学的效果。因此要发展学生的 能力，形成课堂“研学”的常规：巧设研学活动，培养学生的自学能力，让学 生能学；合理开展小组讨论，让学生会学；巧设展示活动，让学生悦学。“研 学后教”要充分挖掘教材意图，亮出课堂精彩：开发挖掘，关注教材的系统性； 灵活呈现，把握教材内容的深刻性；巧设练习，拓展教材练习题的应用性。倡 导多元化的评价：评价主体、评价内容、评价标准的多元化，促进学生的发展。 下面，结合本人的教学实践，谈一谈在小学数学教学实施“研学后教”的误区 与对策的认识。 误区一：不顾实际，生搬硬套，“研学后教”欠缺有效。 番禺区提倡的“研学后教”的教学模式，是番禺区课改的主方向，与“翻 转课堂、邱学华的“尝试教学”都有不少类似的地方，都是让学生先自学而后 1 教，基本模式为：揭示课题——研学新知——研学练习——研学检测——研学 拓展，其最终目的是实现学习方式的转变，提高课堂教学实效。但在课堂实践 中，个别教师没能根据学生的年龄特点和实际知识水平，准备工作还未做好而 勉强而为，使研与学只是流于形式，平白的浪费时间而已。例如小组建构未完 善，导致在数学课堂上出现这样的情况:在完成某个研学任务时，有的学生只是 埋头自己思考，完全没有参与探究学习；有的学生积极讨论，但讨论的内容却 与研学任务毫不相关；有的只是简单说上一两句就完成了任务；汇报更是一个 学生说了算，其他学生沉默是金。对于小学生而言，学习经验非常少，初入学 时，没有系统的学习方法的学习，这些学习方法是没有办法让学生“先学后教， 以学定教”的，应该从低年级开始逐步培养，如自学的方法，小组合作学习的 方法等。 误区二：任务欠缺探究性，“研学后教”欠缺深度。 什么问题该让学生进行“研学后教”？这是一个现实问题。只有当个体遇 到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强 烈的与人合作的愿望，才会认真的倾听他人的见解。然而令人遗憾的是，大多 数讨论的问题，是教师为了迎合合作的需要而设置的。只是让学生有一个可以 说、可以聊的话题而已。课程实施以来，不少教师评价一节课的好与坏，是用 “新”与“旧”的方法来评价，即一节课学生的自主学习、合作学习与探究性 学习是否贯穿于整节课中。由于受到这种思想的误导，结果有的教师就把不需 要合作学习的问题也非要学生合作不可。如初学《解方程》中，学生解方程的 书写格式。学生根据以往的知识经验根据等式的基本性质或四则运算各部分之 间的关系，大部分学生能很快地口算出简单方程中未知数的解。但解方程的书 写格式对学生来说是一个全新的知识，绝大部分学生都不清晰。作为教师，了 解这个学情，就不应该把这个环节让学生独立尝试，而是教师应该进行讲解， 把格式的书写过程和步骤讲得清清楚楚，让学生认真听讲，积极思考。讲完