透过教学细节揣摩教学的设计.doc

PAGE PAGE 1 透过教学细节 揣摩教学设计 缙云县实验中学 林文耀 摘要：今年3月20日我参加了缙云县科学教师学科培训，受县教研室领导的委托，叫我从教学设计的角度对优秀教师丁瑞忠上的一节示范课进行点评。我也试图透过丁老师的教学细节来揣摩他的教学设计，结果收获很大，感受颇深。现把它整理出来，痴想与同行们交流。 关键词：透过 揣摩 教学细节 教学设计 新教材的改革如火如荼，所以也正是教师们相互交流、相互学习的最好时机。由于本人职责所在（市学科带头人和校教研组长），也就有更多的机会与同行们交流和学习。事实上老师们坐在一起听几位优秀的教师上几节示范课和观摩课是常有的事，但老师们的收获却不一样。有的老师会很直接地问我：林老师我和你同听一节课，为什么你会有那么多的收获和感受，我却只能粗略地感受这堂课是好是差，更不用说好在哪？为什么好？我猜想有很多老师是缺少听课的方法，其实我没有什么过人之处，我只是很会注意授课教师教学细节，揣摩授课教师的教学设计，结合我自己现有教育教学理论去分析和评价罢了。在这里我把这次参加缙云县科学教师学科培训会时，听了市教坛新秀丁瑞忠老师的一节示范课后上台与老师们交流的发言稿和教学实录整理出来，与同行们交流，有不妥之处还请指正。 一、《氧气的性质》课堂教学实录 师：今天老师将你们分成二个队，左边四列为小虎队，右边四列为小龙队，比一比，看哪一队回答的问题最踊跃、最精彩。 打开课件：猜谜语：“看不见摸不着，不香不臭无味道，离开它就活不了，动物植物都需要。” 师：请同学们看银幕猜谜语，请打一种物质。 生1：空气。 生2：氧气。 师：都对。 师：再一起做个游戏：比一比，看谁憋气时间最长？ 打开课件：记时的钟 师：开始。 学生立即吸足气后开始憋气。 师：憋气大王：李××，憋气时间为1分40秒。李××居然能在1分40秒里不吸空气，但最后还是憋不住了，说明了什么？ 生1：人离开空气不行。 生2：人离开空气中的氧气不行。 师：氧气对于人类确实太重要了，今天让我们一起来学习氧气的性质。 打开课件：一起回忆：物质的性质分哪几类？什么是物理性质？什么是化学性质？（顺次飞出问题） 师：谁来回答？ 生1：物质的性质分物理性质和化学性质。 师：对。 生2：没有新的物质生成叫物理性质，有新的物质生成叫化学性质。 生3：不是。应是不需经过化学变化就能表现出来的性质是物理性质，如颜色、气味、味道、密度、溶解性、熔点、沸点等。在化学变化中才能表现出来的性质叫化学性质，如可燃性、稳定性等。 师：你们同意谁的看法？ 生：生3的。 师：考考你。 打开课件：下列说法中，属于物理性质的是____，属于化学性质的是____。 1、铝是银白色的 2、味精易溶于水 3、木炭会燃烧 4、金刚石很硬 5、铁能拉成细细的铁丝 6、铁易生锈 7、醋具有酸味 8、水温降到零度会结水 9、煤气泄漏遇明火会爆炸 生：属于物理性质的是1、2、4、5、7、8，化学性质的是3、6、9。 师：还记得正确地闻气体的方法吗？请用一个空集气瓶演示一下。 生1：动手进行实验操作。 生2：（评价）…… 师：放在你们桌上水槽里有两瓶已收集好的氧气，请你们仔细观察，说一说氧气的物理性质。 生：无色，无味，气体。 师：如果你想更多地了解氧气的物理性质，你还有什么办法？ 生：上网，看书…… 师：好，那就请同学们看书。 师：是否有疑问？（突然有一位小男生举手）请你说。 生：是的。书上说“标准状况”是什么意思？ 师：有人注意过这个问题了吗？（见没学生举手） 师：标准状况指的是温度为0℃，压强为一个标准大气压。看来气体的密度跟哪些因素有关？ 生：温度和压强。 师：谁再来说一说氧气还有哪些性质？ 生：密度……，熔点……，沸点……，溶解性……。 师：对。下面我们一起来探究一下氧气的化学性质，请同学们阅读课本活动一：硫在空气和氧气中燃烧内容。 学生看书自学阅读。 师：有疑问吗？清楚怎样操作了吗？ 生：清楚。 师：请同学们特别注意：硫要取适量。下面大家以四人一组开始实验。请同学们认真仔细观察实验现象完成下列填空（出示课件内容）： 硫在空气中燃烧发出________火焰，在纯净的氧气中燃烧发出________火焰，反应生成一种具有________气味的二氧化硫气体，并________热。 师：谁愿意来说一说你所观察到的现象？ 生1：硫在空气中燃烧发出淡蓝色火焰，在纯净的氧气中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰，反应生成一种具有刺激性气味的二氧化硫气体，并放出热。 生2：放出好像放鞭炮时发出的气味。 师：都对。所以大家把玻片盖好，不让新生成的气体跑到空气中。接下来请同学们看书中的活动二：铁丝在氧气中燃烧。 生：认真看书阅读。 师：有疑问吗？清楚怎样操作了吗？ 生：清楚。 师：