数学人教版七年级上册第二章整式的加减2.1整式（第一课时）.docVIP

教学设计 2.1整式（第1课时） ——大连市知行中学 季彧 一、内容与内容解析 1.内容 用含字母的式子表示数量关系. 2.内容解析 本节课内容属于“数与代数”领域，是在学习了用字母表示数、简单的列式表示实际问题中的数量关系和简易方程的基础上，进一步研究含有字母的式子（整式）表示实际问题中的数量关系，是初中数学的重要概念，是今后学习分式、二次根式、方程以及函数等知识的基础. 本节课的核心内容是进一步理解用字母表示数的意义，正确分析实际问题中的数量关系并列式表示.由于字母表示数，因此字母可以和数一样参与运算，这正是理解用整式表示数量关系的核心.用含字母的式子表示数量关系时，需要结合具体情境，分析问题中的数量，寻找数量之间的关系，并依据数量关系用运算符号把数和表示数的字母连接起来. 基于以上分析，本节课的教学重点：进一步理解用字母表示数的意义，正确分析实际问题中的数量关系并用含字母的式子表示数量关系，感受其中“抽象”的数学思想. 二、目标与目标分析 1.目标 （1）进一步理解用字母表示数的意义，会用含字母的式子表示实际问题中的数量关系. （2）经历用含有字母的式子表示实际问题中的数量关系的过程，体会从具体到抽象的认知过程，发展符号意识. 2.目标分析 目标（1）是让学生会用字母表示数，认识字母和数一样可以参与运算，能正确分析实际问题中的数量关系，将字母看成数参与运算，列出含有字母的式子. 目标（2）是“内容所蕴含的思想方法”，学生需要结合大量的具体问题，分析数量关系并用式子表示，从中体会由实际问题抽象出数学问题，用数学符号表示数量关系的思想.感受式子中的字母表示数，含有字母的式子可以表示实际问题中的数量关系，式子更具有一般性. 三、教学问题诊断分析 在前面的学习中，主要学习的是数的有关概念和运算，学生习惯用数的相关知识解决实际问题.由“数”到“式”的过程，是一个抽象的过程.虽然小学学过用字母表示数，对含有字母的数学式子不会感到生疏，但七年级的学生符号意识较弱，分析问题的能力有待提高.在具体的问题情境中，对于如何分析问题、寻找相关数量、确定数量之间的关系、用数学符号表达数量关系，学生会感到困难.教学中要通过大量的学生熟悉的实际问题，有针对性地进行引导，充分展示分析数量关系并列式的过程，积累感性认识，丰富学习体验，培养学生解决实际问题的能力. 基于以上分析，本节课的教学难点：正确分析实际问题中的数量关系，用式子表示数量关系. 四、教学条件支持分析 在章引入时，通过微课程，介绍“青藏铁路”以及引言问题背景，引出本章学习的主要内容，达到激发学生学习兴趣，明确本章研究内容的目的. 在例题中借助几何画板解决问题，更具直观性，一图多用，节省时间. 在练习中借助iPad上传小组讨论结果，节省时间，方便小组展示讨论结果. 五、教学过程设计 1.创设情境，章前引入 微课程引入. 青藏铁路线上，在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段．列车在冻土地段、非冻土地段的行驶速度分别为100 km/h和120km/h．请根据这些数据回答下列问题： （1）列车在冻土地段行驶时，2 h的路程是多少？3 h呢？t h呢？ （2）在西宁到拉萨路段，列车通过非冻土地段所需时间是通过冻土地段所需时间的2.1倍，如果通过冻土地段需要t h，能用含t的式子表示这段铁路的全长吗？ 师生活动：借助微视频提出问题，让学生思考，点明想要解决这些问题需要用到本章学习的内容，引出课题. 设计意图：借助引言问题，引出本章学习的主要内容.通过视频播放，激发学生的学习兴趣，并借助微课程把引言问题的背景交代清楚. 2.问题探索，学习新知 问题2 我们来看引言中的问题（1），你能求出问题的答案吗？ 师生活动：学生独立回答，教师板书. 问题3 100t这个式子与其他式子有什么区别？ 师生活动：学生独立回答，教师归纳：本节主要学习含字母的式子. 问题4 t代表什么？它与100之间是什么样的关系？100t表示了什么？ 师生活动：学生独立回答，教师归纳：字母可以像数一样参与运算，用含字母的式子可以表示数量关系. 问题5 100t这个式子与其他式子有什么联系？ 追问 用含字母的式子表示数量关系有什么优点？ 师生活动：学生独立回答，教师归纳：用含字母的式子可以表示数量关系，更具有简洁性和一般性. 设计意图：让学生经历由数到式的过程，感受从特殊(具体)到一般（抽象）的认识过程，体会用字母表示数的必要性.使学生认识到含字母的式子可以用来表示数量关系，更具有简洁性和一般性. 3.巩固基础，学以致用 问题6 怎样分析数量关系，并用含字母的式子表示数量关系呢？ 例题 （1）苹果原价是每千克p元，按8折优惠出售，用式子表示现价； （2）右下图是一所住宅的建筑平面图（图中长度单位：m），用式子表示这所住宅的建筑