简单电路教学设计王柏松教学内容分析本课选自教育科学出版.DOC

《简单电路》教学设计 王柏松 一、教学内容分析 本课选自教育科学出版社小学科学四年级下册第一单元《电》中的第三节《简单电路》。在前面的学习中学生已经知道了什么是电路，并能通过电池、导线和小灯泡的简单连接，使灯泡亮起来，本节课的主要内容要学生尝试用多种电路元件使更多的小灯泡亮起来。共分为三部分，第一部分为观察新接触的电器元件：电池盒和小灯座，以使学生明白这些材料在电路中起到的作用；第二部分是将电池和小灯泡安装到电池盒与小灯座中，用导线进行连接，组装成简单电路，并画出简单的电路图；第三部分是尝试用更多的器材，点亮两个灯泡以及更多的小灯泡。该部分内容的学习会为之后的电路检测、比较不同的电路连接奠定基础。 二、教学对象分析 1.已有学科知识：学生在前面的学习中已经学习了关于电路的基本知识。 2.生活经验：生活中会经常见到这种带有电池盒的简单电路，但是却经常会因为安全问题被大人制止去进行研究。因此本节课的内容对于学生来说很有吸引力的，学生会比较乐于进行主动地探究。 3.能力水平：四年级的学生具有一定的动手能力，其意志发展处于从他律向自律的过渡阶段，还不能完全的自律，因此在合作探究的过程中仍然需要教师的适时指导。 三、教学目标确定 科学知识：了解灯座和电池盒的内部结构，知道各部分在电路中的作用；会正确使用灯座和电池盒进行简单的电路连接，并能解释小灯泡不亮的原因；会以简单电路图的形式记录自己的连接。 科学探究：经历让更多小灯泡亮起来的探究过程，能够在活动中发现问题、提出问题并解决问题。 科学态度：激发学科学的兴趣，增强与他人合作的意识，能够积极地参与交流和讨论。 科学、技术、社会与环境：善于发现日常生活中的小灯座和电池盒，并能进行科学的使用。知道小灯座和电池盒的产生是为了解决生活中的实际问题，以改善人们的生活。渗透人类的需求是影响科学技术发展的关键因素的思想。 四、教学重点、难点 重点：了解灯座和电池盒的内部结构，知道各部分在电路中的作用；会正确使用灯座和电池盒进行简单的电路连接，并能解释小灯泡不亮的原因。 难点：经历让更多小灯泡亮起来的探究过程，能够在活动中发现问题、提出问题并解决问题。（让更多小灯泡亮起来的活动过程中，常规条件很难随意地进行探究）。 五、教学策略与教学方法创新 （一）教学思路确定 学习目标 学习过程（知识特点分析、确定最佳的学习思路） 融合点 支撑条件 知道小灯座和电池盒的产生是为了解决生活中的实际问题，以改善人们的生活。 了解灯座和电池盒的内部结构，知道各部分在电路中的作用。 其作用是引出学习本节课的意义，从而达到激发学生学习兴趣的目的。其教学方法为教师引导学生逐步分析得出结论。激趣导入，在课程开始环节，通过教师的不断提问引出小灯座和电池盒的产生是为了解决生活中的实际问题，并且激发学生的创新性思维，促使学生主动设计能够解决问题的装置，从而从根本上解决其内部结构及其作用的问题。 只靠教师的说不能够很直观的看到没有电池盒的电路连接是多么的不方便。 图片 会正确使用灯座和电池盒进行简单的电路连接。善于发现日常生活中的小灯座和电池盒，并能进行科学的使用。 会使用会连接属于技能性目标，是在掌握了方法之后的具体操作。此处的方法是一种规则，因此无需进行探究，教师直接讲解即可。对于这种技能目标则只有通过学生的动手操作才能达到。 教师讲解连接方法时，如果单纯的采用边演示边讲解的方式，坐在后面的学生恐怕不能够看得清楚，而且注意事项也很难引起学生的重视。 将连接方法利用虚拟电路软件进行大屏幕展示，由学生进行自主操作，教师对于出现的问题进行说明。 知道小灯泡不亮的可能原因。 属于理解性知识，可能的教学方法为教师直接教或学生探究学。单纯的哪一种都不合适，应该是学生先自行分析可能的原因，经历猜想的过程后由教师进行总结。 关注每个学生的方法是小组讨论，内部消化，达成统一，无法统一则由老师进行裁决。 会用简单的电路图记录自己的连接。 技能性目标，不需要掌握规范的元件画法，只要能用图示的方式记录自己的连接即可。对于画简单电路图的方法教师简单介绍即可，学生动手画图。 画好的电路图全班共享比较费劲 在电子设备上画，通过投影共享，或者在纸上画，拍照上传。 经历让更多小灯泡亮起来的探究过程，能够在活动中发现问题、提出问题并解决问题。 过程性目标，必须经历此过程。目标中的探究过程决定了其教学思路就是为学生创设能够进行探究的环境，教师进行适时引导，学生进行自主探究。先探究如何让两个小灯泡亮起来，再探究如何让更多小灯泡亮起来。 需要准备大量的小灯泡，同时由于操作不当还会导致材料的损耗；也正由于材料损耗的问题，导致学生们不可能真正的对于点亮多个小灯泡的连接方式进行任意的深入的探究；另外，器材的质量问题也会影响实验进度和效率。 虚拟电路软件 （二）教学策略 根据新课程