数学人教版七年级上册1.1_正数和负数_教学设计.docx

?? 教学准备 1.?? 教学目标 1 知识和技能 （1）了解负数的产生和发展，体会引入负数的必要性； （2）理解什么是正数和负数，知道0既不是正数，也不是负数； （3）会用正数、负数表示具有相反意义的量． 2.过程与方法 体会数学符号与对应的思想，探索用正、负数表示具有相反意义的量的方法。 3.情感、态度与价值观 通过师生合作，联系实际，感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的热情。 2.?? 教学重点/难点 重点：正负数的概念，初步会用正负数表示具有相反意义的量。 难点：(1)负数的意义； (2)用正数、负数表示指定方向变化的量． 3.?? 教学用具 4.?? 标签 ?? 教学过程 1．创设情境，引入新知 教师展示教科书图1．1-1，并提出 问题1? 哪位同学知道小学学过的数怎样产生的？ 学生回答．教师补充说明数的产生产生与日常生活、生产实践的关系，感受数随着社会发展而发展的必要性． 【设计意图】使学生感受数的产生和发展离不开生活和生产的需要． 问题2? 请同学们思考+3摄氏度和-5摄氏度的含义是什么？ 2300元和-1800元的含义是什么？ 学生思考并尝试解释．对于其中的问题（1），如果本地气温有低于0℃的情况，可以选择自己所在地区的气温状况进行描述． 【设计意图】引言中的问题，有的学生凭生活经验可以回答，有的不能回答．让学生阅读并尝试回答，一方面让他们感受在生活、生产中需要用到负数，另一方面让他们知道，要解决这些问题，就需要学习新的数的知识，从而激发学生的求知欲． 2．观察感知，理解概念 问题3 根据小学的知识，你能指出上述例子中哪些是正数，哪些是负数吗？ 学生回答，给出正确答案后，教师给出正数、负数的描述性定义： 大于0的数叫做正数，在正数前加上符号“－”（负）的数叫负数． 问题4阅读课本第2页倒数第二段．你能举例说明什么叫一个数的符号吗？0摄氏度是零上吗？是零下吗？ 学生阅读，举例．只要学生能举出与课本上不同的例子，并说明它们的符号就表明他们看懂了这段话． 教师补充说明：一般的，正数的符号是“＋”，负数的符号是“－”．0既不是正数，也不是负数． 【设计意图】让学生阅读课文，以培养他们的读书习惯．通过学生举例，可以检验他们对这段课文的理解情况．因为“0既不是正数，也不是负数”是一种规定，所以老师直接说明，学生记住就可以了．并让学生体会0的意义，0不仅仅表示没有。 3．例题示范，学会应用 例5：（1）一个月内，小明体重增加2kg，小华体重减少1kg，小强体重无变化，写出他们这个月的体重增长值； （2）某年，下列国家的商品进出口总额比上年的变化情况是：美国减少6．4%，德国增长1．3%，法国减少2．4%,英国减少3．5%，意大利增长0．2%,中国增加7．5%．写出这些国家这一年商品进出口总额的增长率． 提问：你是怎么理解例（1）的？ 如果学生回答不完善，再追问：这个问题中，哪些词表明其中含有相反意义的量？小华体重减少1kg，你认为应该怎样表示他的体重“增长值”？ 师生合作回答上述问题．估计学生解释体重“增长值”的意义时会出现困难，教师可以在学生解释的基础上补充总结：体重增长值可能是正的，也可能是负的．体重增长值为负数，相当于体重减少． 再提问：你能仿照第（1）题的解答，自己解决（2）吗？ 【设计意图】通过具体问题情境，使学生学会用正数与负数表示具有相反意义的量的方法，通过师生合作，突破用正数、负数表示指定方向变化的量这一难点．通过不断追问，引导学生逐步理解题意，重点是找出表示具有相反意义的量的词． 问题5 你能从例题的解答过程中，总结一下如何用正数、负数表示实际问题中具有相反意义的量吗？ 学生总结，师生共同补充、完善．要总结出： （1）先找出表示具有相反意义的量的词，如“增加”和“减少”、“零上”和“零下”、“收入”和“支出”、“上升”和“下降”等； （2）选定一方用正数表示，那么另一方就用负数表示； （3）实际问题中，有时需要描述指定方向变化的量，如本例中，进出口总额“减少6．4%”要表示为“增长－6．4%”，这就是说，增长量是一个负数实际上是减少了，也可以说成是“负增长”； （4）当数据没有变化时，增长率是0． 【设计意图】引导学生及时总结，提炼出可以指导解答其他同类问题的一般性结论．一般而言，我们习惯上把“上升”“盈利”“增加”“收入”等规定为正，把与它们相反的量规定为负． 问题6 请同学们自己举出一个能用正数、负数表示其中的量的实际例子，并给出答案． 【设计意图】让学生用刚刚总结出的结论解决问题． 4．巩固概念，学以致用 练习：教科书第3页练习1，2． 【设计意图】巩固性练习，同时检验用正数、负数表示具有相反意义的量的掌握情况． 5．归纳小结，反思提高 师生共同回顾本节课所学内容，并请学生回答以下问题