谈字感教育在儿童启蒙教育的正确性-台东仁爱国小.PDF

談 字感教育在兒童啟蒙教育的正確性 李思慧 ◎2003畢業於台東大學初等教育學系 ◎2004任教於新北市屈尺國小 ◎2005迄今任教於新北市烏來國民中小學 ◎教育部97年閱讀磐石獎 閱讀推手- 過去用情很深也許作用在孩子身上很少 十年前…… 他們最後都不覺得我對他們好 偏鄉之苦誰能了解？ • 學不會的注音符號？(文化回應) • 追不上的進度？ • 處理不完的家庭問題？( 真正進入) • 動不停的課堂？(盡量動) • 文化脈絡上的差異？(腳踏實地) • 教完自己上課輔 ，教完自己來補 救，通通都得自己來。(補習班) 曾經是個無解的答案…… 但現在都有了方向！！ ！ 一、何謂啟蒙？ 造字本意：將動物或人的眼睛罩住，使 其失去視野。 二、正確性如何定義？ 1.現今世代個別差異越來越大怎麼教？ 2. 有沒有一種教學方法可以滿足所有孩子的需求？ 3. 有沒有可能是課堂中充滿著真實的交流和愉悅？ 4.孩子有可能真正愛寫字愛吟詩愛文字嗎？ 5.你能想像孩子推著你說還要繼續上課嗎？ 6.你有可能對教學充滿自信和躍躍欲試的態度嗎？ 7. 你有可能因為字感教學課而更全面地了解你眼前的孩子？ 三、何謂字感教學？ • 兒童字感是由趙立真老師於2005-2006年之間，在新北市 臺九甲線屈尺 、烏來山區漢原邊界發現。她發現六歲初 入學的偏鄉與山區部落兒童，對於漢字源，包括甲骨文、 金文、戰國字、小篆等，有直覺反應力，能於一、二秒 內，口說古文字的字義，並與古文字學或古籍記載相似 或相符。 • 近十年來，趙立真的字感教學實驗與許多國小教師合作， 經歷臺灣的各種體制內外教育環境 ，進行不同年齡、性 別、族群、階級的微觀質性教學 ，以兒童字感為主的教 學，不僅是一門語文課程，一門漢字文化課程，在原鄉 小學，更是一門跨文化理解課程與造字課程，開啟了兒 童教育的新頁。 趙立真 老師 字感識字法發明人 兒童字感創意教學研發人暨字感研究學者 中華文字字感教育協會理事長 國立東華大學多元文化教育博士班 國立清華大學、國立東華大學兒童字感教學師資培訓講師 臺灣實驗教育學校兒童字感教學研習培訓講師 (宜蘭人文中小學、宜蘭慈心華德福、桃園仁美華德福、 臺中善美真華德福、高雄光禾華德福) AARE 澳洲教育學術年會字感論文發表(2015-2016) 國立成功大學中文系專題演講「文字學的新視角—字感理 論暨應用」(2016) 2016年，趙立真跨出台灣，前進馬來西亞、泰國、香港等 地，進行字感教學之國際推廣與師資培育工作，獲得海外 華人之高度認同。 四、我在課堂內的實踐 我的開始 •一則簡訊 •實驗課程的挑戰 •古字教學融入多元 智慧實驗課程 說課舉例 第一冊 第九課 下雨了 學習單 天氣圖水墨畫 第一冊 目次舉例 第一單元 古文字的筆形 第二單元 古代數字的秘密 第三單元 字裡乾坤天地人 第四單元 你叫什麼名字？ 第五單元 我家你家. 第六單元 組字變變變 第七單元 到山上去玩兒 第八單元 田裡面種什麼？ 第九單元 下雨了！ 第十單元 古代的日曆 第十一單元 你屬什麼生肖？ 第十二單元 字要怎麼分類？ 1.小一第十週後進行為佳。(偏鄉經驗) 2.可以綜合課、生活課或早自習進行。(每週兩節) 3 .先備課再畫字卡。 4.字卡以八開裁切可分為四張，寫好背貼磁鐵。 5. 以實驗觀察的態度進行第一堂課。(不是想去教) 6. 少教多讓學生說，多互動、多動作，多一些鼓勵和輕 鬆感。 7.觀察學生字感的質地。(學習風格、思考模式) 8.一堂對話、一堂工作。(或兩堂細緻對話一堂工作) 9.課後反思再做下一步的課程準備。(學生對字的詮釋 可拓展老師的字感，孩童程度亦可被觀察) 10.思考如何運用及延伸在各課程的學習中。(運用孩童