数学人教版七年级上册说课.docVIP

《等式的性质》的说课稿 今天，我说课的题目是人教版七年级数学上册第三章第二节《等式的性质》的第一课时的教学内容。下面我将从说教材、教学策略、教学过程和板书设计这四个方面进行说明。 一、说教材 1、教材所处的地位和作用 在掌握了一元一次方程的概念和初步应用后，需要解决的是一元一次方程的解法。本节内容借助于等式的性质来解一元一次方程的方程。为下一节的学习铺平道路。首先，通过天平的实验操作，使学生学会观察。尝试分析归纳等式的性质。然后，利用等式的性质解一元一次方程。通过解方程的学习提高学生的观察问题、解决问题的能力。 2、教育教学目标。 知识目标：理解并能用语言表述等式的性质，能用等式的性质解决简单问题。 能力目标：通过实验培养学生探索能力、观察能力，归纳能力和应用新知识的能力。 情感目标：积极参与数学活动，体验探索等式性质过程的挑战性和数学结论的确定性，建立学生学好数学的信心。 3、教学重、难点 教学重点：引导学生探索发现等式的性质，利用等式的性质解决简单问题。 教学难点:应用等式的性质把简单的一元一次方程化成“x=a”. 4、教学准备：多媒体课件 二、说教学策略 （一）教学手段：如何突出重点、突破难点，从而实现教学目标，我在教学过程中利用多媒体演示拟计划进行如下操作： 1、读（看）——议——讲结合法。 2、图表分析法。 3、读图讨论法。 4、教学过程中坚持启发式教学的原则。 （二）教学学法分析 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。即“以学生活动为主导，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。根据初一学生的心理发展规律。联系实际安排教学内容，采用学生参与高度的学导式讨论教学法、师生交谈法、图象信号法、问答法、教学课堂讨论法，使学生动口、主动探索、发现问题、解决问题、互动合作、归纳概括、形成能力，突出学生的主体地位。提问不同层次的学生面向全体，使基础差的学生也有表现的机会，培养其自信心，激发学习热情，有效开发各层次学生的潜在能力。 三、教学过程分析 （一）复习提问, 激趣引入 首先我出了一些可以看出方程解的题目，让学生回答，由易到难，激起学生学习的欲望，紧接着就引入等式的定义，从而使学生明白解方程先要研究等式，从而引入课题。 （二）自主探索，领悟内涵 由于学生的认知结构是由简单到复杂，由具体到抽象的过程，因此在这一环节中，我分两个方面来教学：等式的性质1由老师课件演示，学生观察归纳概括；。 学习等式的基本性质1 1、具体情境，感受天平平衡 我利用多媒体依次展示天平图的各个操作。让学生通过观察，用语言来描述发现，指名提问。这样由具体演示到抽象概括，使学生记忆深刻，充分体现了学生为主体，教师为主导的原则。 2、总结抽象，认识规律 通过上面的观察，让学生分组讨论并尝试写出来：如何用算式表示实验结果？学生交流后，教师进行课件演示。 然后学生抽象概括出：等式两边同时加上同一个数，等式仍然成立。 3、提出假设，验证规律 我接着提问：如果天平两边减去相同的质量，天平会有什么变化？ 让学生先独立思考，然后教师课件演示。你又发现了什么规律？怎样用等式描述？得出等式两边同时减去同一个数，等式仍然成立。并且由以上两条规律得出：等式的两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立。 4、反馈练习：检查学生对性质1的理解 5、用类比的方法学习等式的性质2 教师再用课件展示天平图，学生通过观察，归纳得出：等式两边同时乘或除以同一个数（除数不能为0），等式仍然成立。 等式基本性质2的推导在性质1的基础上，让学生自己通过观察探究，运用知识的迁移得出，这样培养了学生逻辑思维能力，抽象概括能力和口头表达能力。 （三）范例学习，应用所学 例1．利用等式性质解下列方程 （1）x+7=26? （2）-0.5x=20 师板书解题过程，做好示范，让学生仿照（1）求（2）的解。 要求学生口头检验，养成解方程就检验的习惯。 例1主要是练习等式的性质1的，练习题2主要是实践等式的性质2，练习题的设计，低起点，小台阶，循序渐进，符合学生接受知识的特点，培养了学生的灵活性，使学生获得成功的满足感。 （四）归纳总结 最后，关注学生的学习体会和感受，提出：通过本节课你学到了什么？ （1）等式的性质 （2）等式性质的应用。 （五）作业布置：分层布置，满足不同层次的学生的学习要求。 四、板书设计 这节课的板书设计，力图全面而简明得将授课内容传递给学生，一目了然，突出重点，便于学生理解和记忆，理清知识脉络设计说明：本节课，我“以问题情境—建立模型—解释、应用与扩展”的模式呈现教学内容，让学生经历“数学化”和“再创造”过程,充分调动学生的兴趣，使他们最大限度的参与到课堂活动中。