数学人教版七年级上册一元一次方程与实际问题.docVIP

教学设计方案 题目 实际问题与一元一次方程 年级学科 七年级数学 课型 信息技术与学科整合课 授课教师 陈尚雄 工作单位 南雄市湖口中学 教学目标 知识目标：会通过列方程解决与“配套问题”和“工程问题”有关的实际问题。 能力目标：掌握并能够列方程解决实际问题的一般步骤；并能列方程解决实际问题。 情感目标：通过列方程解决实际问题的过程，体会建立数学模型的思想。 教学重难点 关键 建立模型解决实际问题的一般方法． 根据应用题的实际意义，找出相等关系。 教学方法 讲授法 运用的 信息技术工具 硬件：电子白板。 软件：windows ppt 教学设计思路 本课学习的是列一元一次方程解决实际应用问题，本课以“配套问题”和“工程问题”这两个典型问题为载体，渗透了建立方程模型解决实际问题的数学思想 教学过程 教学阶段及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、从学生原有的认知结构提出问题 问题1：之前我们通过列方程解应用问题的过程中，大致包含哪些步骤？ 1. 审：审题（分析题目中的数量关系）； 2. 设：设适当的未知数，并表示未知量； 3. 列：根据题目中的数量关系列方程 4. 解：解这个方程； 5. 答：检验并答话. 审题 设未知数 列方程 直接提问激发了学生对问题探究的热情.? 二、师生共同分析、研究一元一次方程解实际问题的方法和步骤? 问题2：应用回顾的步骤解决以下问题 例1　某车间有22名工人，每人每天可以生产 1 200个螺钉或2 000个螺母. 1个螺钉需要配 2个螺母，为使每天生产的螺钉和螺母刚好配套，应安排生产螺钉和螺母的工人各多少名？ 总产量=生产人数X单人产量 生产的人数和是 22人 。 相等关系是： 螺母总产量是螺钉的2倍 解：设应安排x名工人生产螺钉，(22－x)名工人生产螺母. 依题意得： 2 000(22－x)＝2×1 200x . 解方程，得：5(22－x)＝6x， 110－5x＝6x， x＝10. 22－x＝12. 答：应安排10名工人生产螺钉，12名工人生产螺母. 产品类型 生产人数 单人产量 总产量 螺钉 x 1 200 螺母 2 000 可能抓不准相等关系 在分析过程中重点突出借助表格分析数量关系的方法，内容更贴近实际生活了，使学生认识到学有所用，同时提高了解决实际问题的能力 三、应用与探究 问题3：以上问题还有其他的解决方法吗？ 例如： 解：设应安排 x名工人生产螺母，(22－x)名工人生产螺钉. 依题意得： 2×1200(22－x)＝2 000x 问题4：应用回顾的步骤解决以下问题. 例2　整理一批图书，由一个人做要40 h 完成.现计划由一部分人先做4 h，然后增加 2人与他们一起做8 h，完成这项工作. 假设这些人的工作效率相同，具体应该安排多少人工作？ 列表分析： 人均效率 人数 时间 工作量 前一部分工作 x 4 后一部分工作 x＋2 8 工作量是怎么算的：（人均效率X人数X时间） ?（相等关系是：）工作量之和等于总工作量1 解：设安排 x 人先做4 h. 依题意得： 解方程，得：4x＋8(x＋2)＝40， 4x＋8x＋16＝40， 12x＝24， x＝2. 答：应先安排 2人做4 h. 学生可能会存在分析问题时因思路不同，列出方程也不同，这样一来部分学生可能认为存在错误，实际不是，作为教师应鼓励学生开拓思路，只要思路正确，所列方程合理，都是正确的，让学生选择合理的思路，使得方程尽可能简单明了。 在原有方法的基础上，鼓励学生从不同的角度切入，找到更多的解决问题的方法，从而真正实现对数量关系和方程模型的本质认识． 四、师生共同小结 问题5：用一元一次方程解决实际问题的基本过程有几个步骤？分别是什么？ 五、课堂练习与作业 练习1：一套仪器由一个A部件和三个B部件构成. 用1 m3钢材可以做40个A部件或240个B部件. 现要用6 m3钢材制作这种仪器，应用多少钢材做A部件，多少钢材做B部件，恰好配成这种仪器多少套？ 解：设应用 x m3钢材做A部件，(6－x) m3 钢材做B部件. 依题意得： 3×40 x＝240 (6－x) . 解方程，得： x＝4. 答：应用4 m3钢材做A部件，2 m3 钢材做B部件