我校专业教学改革初探.doc

我校专业教学改革初探 祁连弟 2007年10月 我国冃前止处在实现两个根本性转变、落实科教兴国和可持续发 展战略的关键历史时期，社会和经济发展对职业教育的发展和改革产 生了全面的、深刻的影响，并提出了更高的要求。在新形势下，进一 步调整教育结构，积极发展职业教育，深化职业教育改革，已势在必 行。专业课是职业学校开设的重要课程，其教学目标、教学内容及教 学形式充分体现了职业教学的特色，其教学质量也是衡量职业教学质 量的主要指标之一。加强专业课的教学改革，努力提高专业课教学质 量，是办出职业教育特色的重要保证，也是职业教育教学改革的重要 课题之一。为了加强教育教学管理，紧紧围绕以教学质量为核心，提 高技能水平为关键，不断提高教育教学水平，以适应社会、市场对人 才培育的需要，结合我校实际情况，初步提出了专业教学改革儿点设 想。 一、目前专业课教学的状况 通过调查研究发现，我校专业教学存在的问题。 1、教学观念陈旧，教学方法和教学手段落后 通过专业课评优，我们觉得，一些教师的教学观念正在逐渐更新, 具体表现在他们的综合素质高，专业技能强，课堂基本上达到“教、 学、做一体化，保证学与做、教与练的结合，教学效果好。 中等职业教育是终身教育的一个阶段，它的专业教育，是为培养 学生为当地经济建设和社会发展服务的技能，以及创业的意识和基本 能力。但是，本来应该形式多样的教育，现在却成了单一的学历教育; 不具备中等职教优势。 在听课中发现，部分专业课教师观念依然陈旧，部分教师教学基 本上沿用传统“灌输式”、“填鸭式”和“一言堂”等教学方法。这 种教学方法，能把课讲得很系统、严密、透彻，学生也可能全听懂了, 问题也没有了，但到了具体操作、应用却束手无策。教学手段基本停 留在“粉笔加黑板”阶段，学校现代教育设施不足，多种媒体教学手 段的开发应用也很少。园林专业的课程中，如规划设计、景观效果、 花卉特征等要求图文并茂的教学手段，利用先进的教学手段对于提高 教学效果具有重要作用。因此教学方法和教学手段的改革是整体教改 的难点。 2、教学模式体现不出职教特色 目前学校基本上沿袭普通教育的模式缺乏职教特色，通常是教 师教的辛苦，学生学的痛苦。老师把责任归咎于职业学校学生基础差, 缺乏学习动机等原因，却很少从职教教学本身去探究深层次的原因， 寻求解决良策。从专业课教学看，学生普遍感到对理论、基本原理的 掌握较为困难。所以对职业教育依然追去知识教学为目标，以认知水 平衡量学生学习优劣的主要标准，这对于相对弱势的职业学生来说， 学习状况难有大的改观。实践课的教学效率就明显优于理论课和文化 课教学效率。 教学内容存在轻人文教育，忽视人的发展的倾向。与科技、经 济飞速发展的外在要求相比，教学内容的知识和科技含量低滞后性问 题仍然存在。造成职业学校教学内容、教材建设不能及时反映最新技 术发展。 从以上几点说明学校专业课教学改革迫在眉睫。 二、下面我谈一谈个人对专业课教学改革的几点思考 1、 更新教育观念 专业课程改革，在强调打破学科系统化的基础上，专业教学应 是专业知识逐渐从劳动系统向科学系统过渡，学生获取的知识能力与 职业实践相对应，技术与专业理论不再抽象。这才能使企业、社会和 技术工人互相作用，学生通过主动而全面学习达到脑力劳动和体力劳 动的统一。所以课程设置也应与时俱进。我们的观念从封闭性转变为 开放性，自然顺应时代潮流，对专业设置进行增删，使之更加系统化。 更新教育观念，就是面向市场、突出特色，立足于全面素质和 综合能力的培养，以课程的应用型、整体性、综合性为特征，实现由 单纯培养职业技能型人才向具有全面素质的复合人才转变。 2、 构建专业教学模式 教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教 学结构框架和活动程序。传统的专业课教学模式重理论轻实践、重知 识轻技能，形成了以知识传授为中心，以课堂讲授为主要教学方法的 教学模式，未能真正体现职业技术教育的特点。目前倡导的产、学、 研结合的教学模式，是指在专业课教学过程中，坚持理论指导实践的 原则，以构建具有教育性、操作性、实践性、创造性的学生主体活动 为主要形式，以培养学生一定技能水平、自我发展能力为目的的具有 职业技术教育鲜明特色的教学范式。产、学、研结合的教学模式，可 以充分体现专业基础理论和实践、生产劳动、社会相结合的职业技术 教学特点。这一教学模式将课堂教学从教室转移到专业实践操作室， 改变了教学情境，学生可以较快地适应本专业的实践环境，熟悉本专 业的相关设施设备。传统的以讲授为主的单一教学形式，也得到根本 的改变，由于与实践的紧密结合，教学内容不再抽象。学生通过对学 习对象的主动操作、探索、加工、体验，使他们的理性认识上升为感 性认识，并且能及吋得到教师的指导，实践过程中的一些问题也能马 上