数学人教版七年级上册有理数的减法法则.docxVIP

长沙县百熙实验学校初中部（湘龙校区） 《有理数减法法则》教学设计 杨晨晨 教学内容：人教版七年级数学上册有理数减法法则 教学目标： 知识与技能： 理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算。 2、过程与方法： 经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化的数学思想。?? 3、情感、态度与价值观：渗透事物间普遍联系、相互转化的思想。 教学重点：运用有理数的减法法则熟练进行减法运算。 教学难点：理解有理数的减法法则。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、问题导入 　　1．计算（口答）(1)3＋（－7）；　　(2)－3＋（－7）； 　　(3)－10＋（＋3）；　　(4)10＋（－3）． 　　2．由课件显示北京冬季里的一天画面，白天的最高气温是3℃，最低气温是－3℃．这一天的温差是多少？ 　　教师提问温差是什么意思？学生答，课件显示温差表示最高温度与最低温度的差。 师：能不能列出算式计算温差呢？ 生：3－（－3）。 师：如何计算呢？这就是我们今天要学的内容。（引入新课，板书课题） 【设计意图】口算题既复习巩固有理数加法法则，同时为进行有理数减法运算作铺垫。温差问题是一个生活常见问题，教师创设问题情境，激发学生的认知兴趣，把具体实例抽象成数学问题，从而引出本节课课题。 二、探究新知 1、教师引导学生观察温度计： 生：3℃比－3℃高6℃。 从而得出3－（－3）=6。 师：那3+（ ）=6？ 学生会很快回答3+3=6。这样就容易得到3－（－3）=3+（+3）=6。 师：现在将被减数改为0、-1、-5，会得到3个减法算式。同样利用温度计可不可以知道它们的结果呢？（学生思考并回答，教师适时地讲解） 然后将三个减法算式与0+（+3）=3，-1+（+3）=2，-5+（+3）=-2对比，容易得到它们的结果相等，从而得到： 3－（－3）=3+（+3）=6 0－（－3）=0+（+3）=3 -1－（－3）=-1+（+3）=2 -5－（－3）=-5+（+3）=-2 　 师：观察上述算式，减法是否可以转化为加法计算呢？ 生：可以． 师：是如何转化的呢？ 生：减去一个负数（-3），等于加上它的相反数（+3）． 【设计意图】教师起到引导作用，注重学生的参与意识，充分发展学生的思维能力，让学生通过观察，认识到减法可以转化为加法计算。 2、9-8与9+(-8);15-8与15+(-8) 师：既然减去一个负数等于加上它的相反数，那么观察以上两组算式，减去一个正数，也符合这个结论吗？（学生思考并回答） 【设计意图】由于学生刚刚接触有理数减法运算难度较大，通过减去负数和减去正数两次观察思考的时间，给予学生进一步理解的机会，学生自己尝试思考、总结，易于充分发挥学生的学习主动性，同时也发展了学生思维能力。 师：通过以上几组算式，想一想有理数减法的法则是什么？ 学生思考并回答，互相补充，教师适时纠正评价。 师：出示有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。（板书） 用字母表示为：a-b=a+(-b)。 教师强调法则：被减数不变，减号变为加号，减数变成它的相反数。 【设计意图】结合引入新课中温度计的实例，进一步验证了有理数的减法法则的合理性，同时向学生指出了有理数减法的实际意义．从而使学生体会到数学来源于实际，又服务于实际． 3、例题讲解： （课件显示例题4） 例4? 计算(1)（－3）－（－5）；　(2)0－7； 　　(3)7.2－（－4.8）；　　 (4)　(-31 例4(1)(2)由学生口述解题过程，教师板书，强调解题的规范性，然后师生共同总结解题步骤：(1)转化，(2)进行加法运算。 例4(3)(4)两题由两个学生板演，其他学生做在练习本上，然后师生讲评。 【设计意图】学生口述过程，教师板书做示范，从中培养学生严谨的学风和良好的学习习惯。例4(3)(4)两题是简单的变式题目，意在说明有理数减法法则不但适用于整数，也适用于分数、小数，即有理数。 三、巩固练习 师：下面做一下练习：（课件显示题目） 　　1、计算 　　(1)6－9；　　(2)（＋4）－（－7）；　　(3)（－5）－（－8）； 　　(4)0－（－5）；　(5)（－2.5）－5.9；　(6)1.9－（－0.6）； 师：请观察第(1)题，在小学阶段的学习中都是较大数减去较小数，而现在较小数可不可以减去较大数呢？结果是什么数呢？（学生回答）能用今天学的知识写出计算过程吗？（学生开始做在练习本上） 请三个学生板演，其他同学做在练习本上，教师巡视。 【设计意图】学生对有理数减法法则基本熟悉，在做练习时，要引导学生注意正确运用减法法则， 提高计算的正确率。 　　2、（课件显示题目）世界最高峰是珠穆朗玛峰，海拔高度为8844.43米，陆