批判性思维培养的课堂价值实现.doc

批判性思维培养的课堂价值实现 考察批判性思维培养的价值，需要这么几个背景，一是西方国家从二战后就 十分重视,是基于人们对二战得以酝酿并爆发中表现出的〃平庸的恶〃的认识, 实际上就是反洗脑和防宣传，它成为公民理性教育中必不可少的内容，而这种公 民社会建设的诉求不可避免地延扩至中国，特别是新媒体发达的时代，民意表达 的便捷性与公众表达的非理性（如网络声讨、小粉红骂阵）足以让智识者焦虑, 这是批判性思维培养的社会学价值；二是语文教育教学中近十多年来对课标、课 程以及学科属性、教学内容的模糊边界、教内容还是教形式等方面的争论，旷日 持久，但依然莫衷一是，而后则是争辩疲劳与无热点式空虚，此时批判性思维培 养得到重视，将在语文研究与争论无实际有价值热点的情况下，作一次有价值转 移;三是学科核心素养中有一条为〃思维发展与提升，过去的教学包括任何一 个学科都会提思维问题，但常常是伪思维，或者是低层次思维，就思维的品质来 说，〃批判性思维〃可以为这个核心素养找到一个〃定向〃；四是说了多少年的 〃自主、合作、探究〃更多是讲究一个形式，自主是什么？合作干什么？探究什 么问题？都缺少可靠的品质保证，那么如果有批判性思维介入呢？这些疑问将变 得清晰；五是近两年高考作文命题表现出的较为明显的理性崇尚与具体（事物） 思辨对学生的素质考评带来了一个新的参照;六是相对于其他学科来说，语文学 科因其教学内容更应承担起批判性思维培养的职责。 有了以上这样一些背景知识，对于批判性思维培养来说，应该包括这样几个 命题：批判性思维是什么，有哪些特征?我们需要把学生培养成什么样子?语文 教师的批判性思维素质如何提升?语文教师的本职工作在语文课堂上如何兑现 我们的思考？而前三个问题的答案正好为第四个问题提供了基础，因为我们不是 为了通识而去学习批判性思维，主要目的是在课堂上实现批判性思维培养的价 值。 课型有两种，以〃渗入式〃为主 很自然的，广大教师会有一个想法：培养批判性思维的语文课是什么样的？ 其实有两类： —种是专门为说理而上的课”目的是培养理性思维和可靠的逻辑。比如给岀 这样一个材料：一个美国议员指出，必须对本州不断上升的监狱费用采取措施。 他的理由是，现在，一个关在单人牢房里的犯人所需的费用，平均每天高达132 美元。即使在世界上开销最昂贵的城市里，也不难在最好的饭店里找到每晚租金 低于125美元的房间。以下哪项能构成对上述美国议员的观点及其论证的恰当 驳斥？ A、据州司法i公的数字,一个关在单人牢房里的犯人所需的费用平均每天125 美元。B、在世界上开销最昂贵的城市里，很难在最好的饭店里找到每晚租金低 于125美元的房间。C、监狱用于犯人的费用，和饭店用于客人的费用，几乎用 于完全不同的开支项目。 答案是C。题干中议员的观点及其论证的实质性缺陷在于把两个具有不同内 容的数字进行不恰当的比较。如果A和B被认为是对题干的恰当驳斥的话，实 际上就确认了题干中议员所作的比较是成立的，问题只在于如何使进行比较的数 字更为准确，这显然不得要领。因此A和B并不能构成对题干的恰当驳斥。C 指出题干中的两个数字具有不同的内容，这就点出题干的症结，从而构成对题干 的恰当驳斥。 通过这个案例分析可以上学生知道，生活中的很多争论得注意话题的范围。 另一种是读写教学活动中的〃渗入〃。这是基于语文课属性而进行的批判性 思维培养的教学设计;或者也可以这样说，我们平常的语文教学设计中有一个较 高层次,把批判性思维培养与言语构建运用、文化理解传承、审美鉴赏创造揉合 在一起，过去说三维价值目标，现在可以依据核心素养的表达，来进行四个维度 交织的目标设计，下文将通过具体的课例来呈现。 这两种课型,前一种带有思维的专业性，专门针对思维和说理，教会学生如 何思考问题，如何剖析生活现象，如何理解历史事件和政治生态等。后一种是语 文教学的常态,是批判性思维培养的主阵地，这种〃渗入〃就是思辨读写，带着 思辨品质的阅读与写作活动，因为语文的主要活动空间是读写空间。 思辨读写,是批判性思维培养与语文教学之间的通道 批判性思维教育学上的含义在国际上已基本达成共识,它既不是社会上一些 人望文生义得出的〃负面、挑错〃的大批判，也不是一些逻辑专家所专注的单纯 推理技巧。批判性思维,是以理性和开放性为核心的一种谨慎公正的分析、构造 和发展的过程。董毓先生根据美国各州正在推行的〃共同核心标准〃，立足中国 基础教育中的实际，在《角逐批判性思维》（《人民教育》杂志2015年第9期） 中提出中国的批判性思维教育应注重培育如下基本习性和明辨、发展的能力： 1.谨慎和谦虚的态度，愿意学习、思考的品质以及文明讨论的习惯。 2?讲道理、下判断要有理由，有全面收集信息的习惯。 意识到现实问题是复杂的，并有分解、分辨主次和关系的初步能力。