数学人教版七年级上册课题：3.4 实际问题与一元一次方程（探究3）.docVIP

课题：3.4 实际问题与一元一次方程（探究3） 【人教版七年级上学期】 龙岩市 上杭县第三中学 林宝胜 一、内容和内容解析 1、内容 ： 建立方程模型解决电话费问题 2、内容解析 电话费问题是生活中的常见问题，具有一定的现实性和开放性。生活中的数学问题大多数是具有开放性的综合问题，所以对这类问题的探究是“数学回归生活，服务于生活”的需要，设置这一探究的目的不仅解决这个具体问题，而且是通过这个问题的解决过程让学生进一步体验“建模解题”的过程，渗透建模思想。在电话计费问题中建立模型的关键有两个，一是应用分类思想对不同情形分别进行分析；二是发现并利用相等关系确立方程模型。基于以上分析，确定本节课的教学重点：建立电话计费问题的方程模型 二、目标 1、体验建立方程模型解决实际问题的“基本套路” 2、体会分类思想和方程思想，增强应用意识和应用能力。 三、学情分析 七年级学生通过之前的学习，比较熟悉在一些典型问题中应用方程模型，而对于“电话费问题”这类综合性问题，还缺乏解决问题的经验，容易无所适从或片面理解，没办法将实际问题数学化，基于三中学生的基础较好，学习能力较强，因此本节课的难点确定为：由实际问题抽象出数学模型的探究过程。 四、教学策略分析 基于对教学内容和学生学情分析，我采用以下的教学策略： 策略一、“转化思想”教学策略：为了更直观、形象地突出两种计费方式的变化规律，借助信息技术工具，将两种计费的变化转化为图形和表格，这样可以帮助学生确定探究方向。 策略二、“分层递进”教学策略：对综合性问题的解决，采用了从感知-----理解-----深入探究-----分类讨论------得出结论这一分层递进过程，符合学生的认知规律。 五、教学过程 1、创设情境、导入新课 下表有两种移动电话计费方式 月使用费/元 主叫限定时间/min 主叫超时费 (元/min) 被叫 方式一 58 150 0.25 免费 方式二 88 350 0.19 免费 考虑下列问题： （1）设一个月内移动电话主叫为t min（t是正整数）。 根据上表，列表说明：当t在不同时间范围内取值时，按方式一和方式二如何计费。 （2）观察你的列表，你能从中发现如何根据主叫时间选择省钱的计费方式吗？通过计算验证你的看法。 问题1、你了解表格中这些数字的含义吗？ 师生活动：教师提问，叫学生起来回答他对表格中数字的理解，然后教师列举一两个具体的主叫时间，让学生通过简单计算回答相应的费用。 设计意图：通过提问和学生的回答，了解学生对表格信息的理解能力，通过对几个容易计算的主叫时间的话费计算，检验学生是否理解表格信息的含义，并渗透“花费多少与主叫时间相关” 合作交流、解读探究 问题2、你觉得选择哪种计费方式更省钱呢？ 师生活动：教师提问，学生思考后回答，教师根据学生的回答情况适当加以引导： 若学生回答计费方式一或计费方式二省钱，都是片面的，可发动其他学生通过举例等方式加以质疑；若学生回答出现分类讨论的趋势，则教师加以肯定并进一步引导学生对分类的关键点、分类后各范围的变化趋势作进一步的探究。 设计意图：学生对电话计费问题是有生活基础的，故给出问题后让学生充分发言，表达自己对问题的直观认识，这也是学生对问题的初步认识，在此基础上学生之间通过发表意见，互相借鉴，为对问题的进一步探究作准备。 问题3、通过大家的讨论，你认为电话计费与什么有关？设一个月内用移动电话主叫时间为t分钟（t是正整数），当t在不同时间范围内取值时，能否用列表表示方式一和方式二的计费情况？ 师生活动：教师提出问题，学生思考后小组合作并制作表格，教师巡查。然后让学生代表起来回答。 主叫时间t/min 方式一计费/元 方式二计费/元 t150 58 88 t=150 58 88 150t350 58＋0.25(t－150) 88 t=350 58＋0.25(350－150)＝108 88 t350 58＋0.25(t－150) 88＋0.19(t－350) 设计意图：让学生对问题深入探究并归纳出分类的关键点，引导学生列表，使学生进一步明确两种计费方式的变化规律，同时考察学生列代数式表示未知量的能力。 问题4、观察你的列表，你能从中发现如何根据主叫时间选择省钱的计费方式吗？ 师生活动：教师提出问题，学生思考后回答。 从表格中容易得到，一般学生能够对“t小于150”、“t=150”、“t=350”三种情况作出准确判断，而对于t大于150且小于350和t大于350的情况，学生判断还有困难，教师应辅助加以分析。 当t从150增加到350时，按方式一的计费由58元增加到108元，而方式二的计费一直是88元，因此，当t从150增加到350时，可能存在某主叫时间按