数学人教版九年级上册24.1.4圆周角教学设计.docxVIP

24.1.4圆周角教学设计 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 1、理解圆周角的概念,掌握圆周角的两个特征、定理的内容及简单应用； 2、准确地运用圆周角定理及其推论进行简单的证明计算。 数学思考 1．通过观察、比较、分析圆周角与圆心角的关系发展学生合情推理和演绎推理的能力。 2．通过观察图形，提高学生的识图的能力 3．通过引导学生添加合理的辅助线，培养学生的创造力。 解决问题 1．在探索圆周角定理的过程中，学会运用分类讨论的数学思想转化的数学思想解决问题。 2．渗透由“特殊到一般”，由“一般到特殊”的HYPERLINK / \t _blank数学思想方法． 情感态度 引导学生对图形的观察，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。 教学 重点 圆周角的概念和圆周角定理及其推论的应用． 教学 难点 认识圆周角定理需要分三种情况逐一证明的必要性。 2．推论的灵活应用以及辅助线的添加 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动一 创设情境 提出问题 从实例提出问题，引出圆周角定义 活动二 探究圆周角定理，并证明圆周角定理。 利用度量工具，探究圆周角定理；利用分类讨论的思想证明圆周角定理。 活动三 探索圆周角定理的推论 加深对圆周角定理的理解和应用 活动四 圆周角定理及其推论的应用 巩固圆周角定理及其推论 活动五 小结，布置作业 回顾梳理，从知识和能力方面总结和巩固本节所学知识。 教学过程设计 问题情境 师生行为 设计意图 活动1 问题（1）如图，点A在⊙O外，点B1、B2、B3在⊙O上，点C 在⊙O内，度量∠A、∠B1、∠B2、∠B3、∠C的大小，你有什么发现？ (2) 上图中∠B1、∠B2、∠B3有什么共同的 特征？ 它们与圆心角有什么区别？ 展示题目，学生动手测量结果。 分析比对结果，挖掘相关问题。 教师结合示意图和圆心角的定义，引导学生得出圆周角的定义，由学生口述，教师板书： 圆周角：顶点在圆上，且两边都与圆相交的角。 强调：定义中的两个条件缺一不可。利用几何画板演示，让学生辨析圆周角。接下来给学生一组辨析题： 练习1：判别图7-29中各圆形中的角是不是圆周角，并说明理由． 从实际生活入手，创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣。并在运用数学知识解答问题中获得成功的体验。 通过这组练习题，学生就能很快的深入理解圆周角的概念，准确的记忆圆周角的定义． 培养学生观察能力和分析问题的能力。 活动2：探究圆周角定理，并证明圆周角定理。 问题1：①同弧（弧AB）所对的圆心角∠AOB与圆周角∠ACB的大小关系？ ②同弧（弧AB）所对的圆周角∠ACB与 ∠ADB，∠AEB的大小关系怎样？ 问题2：㈠一条弧所对的圆周角有多少个？圆心角呢？圆心与圆周角的位置关系有几种？ ㈡当圆心在圆周角的一边上时，如何证明活动2所发现的结论？ ㈢对于②③两种情况你也能证明吗？ 教师提出问题，引导学生用度量工具量角器，动手实验进行度量，发现结论。 由学生归纳发现的规律，教师板书： 同弧所对的圆周角度数没有变化，并且它的度数恰好等于这条弧所对的圆心角度数的一半。 教师提问，学生动手画，思考并回答。 教师概括：虽然一条弧所对的圆周角有无数个，但它们与圆心的位置关系，归纳起来却只有三种情况：①圆心在圆周角的一边上、②圆心在圆周角内部、③圆心在圆周角外部． HYPERLINK / \t _blank教师引导，学生写出已知，求证，并完成证明。 （1）当圆心在圆周角的一边上时，圆周角与相应的圆心角的关系：（演示图形）观察得知圆心在圆周角上时，圆周角是圆心角的一半. 　　提出必须用严格的HYPERLINK / \t _blank数学方法去证明. 　　证明:(圆心在圆周角上) （2）其它情况，圆周角与相应圆心角的关系： 　　当圆心在圆周角外部时（或在圆周角内部时）引导学生作辅助线将问题转化成圆心在圆周角一边上的情况，从而运用前面的结论，得出这时圆周角仍然等于相应的圆心角的结论. 　　证明：作出过C的直径（略） 学生亲自动手利用度量工具进行实验，探究得出结论，调动了学生的积极性，培养了他们的归纳能力。 这一过程体现了HYPERLINK / \t _blank数学中的分类讨论的思想；在证明中，后两种都化成了第一种情况，这体现HYPERLINK / \t _blank数学中从特殊到一般的化归思想.从而让学生学会了一种分析问题解决问题的方式方法。 活动三： 探索圆周角定理的推论 　问题1：画一个圆，以B、C为弧的端点能画多少个圆周角？它们有什么关系？ 问题2：在⊙O中，若 = ，能否得到∠C