数学人教版九年级上册点和圆、直线和圆的位置关系.docxVIP

第二十四章 圆 24.2 点和圆、直线和圆的位置关系 24.2.2 直线和圆的位置关系 第2课时 切线的判定和性质 教学设计 课题 24.2.2 切线的判定和性质（2） 授课人 董润宏 教学目标 知识技能 1.使学生掌握圆的切线的判定方法和切线的性质； 2.能够运用切线的判定方法证明直线是圆的切线； 3.综合运用切线的判定和性质解决问题，培养学生的逻辑推理能力； 数学思考 以圆心到之间的距离和圆的半径之间的数量关系为依据，探究切线的判定定理和性质定理，让学生体验“观察—猜想—论证—归纳”的数学研究方法； 问题解决 通过学生自己探究（猜想、类比、演绎）过程，让学生发现切线的判定定理，并能说明方法的正确性； 情感态度 培养学生的观察能力、研究问题的能力、数学思维能力以及创新意识，充分领会数学转化思想； 教学重点 圆的切线的识别方法和圆的切线的性质； 教学难点 体验圆的切线证明问题中辅助线的添加方法； 授课类型 新授课 课 时 第二课时 教具 多媒体 教 学 活 动 教学步骤 ?师生活动 设计意图 回顾 （（多媒体演示） 问题： 1.直线和圆有哪几种位置关系？你有哪些判断方法？ 2.什么叫做圆的切线？怎样判断一条直线是否是圆的切线？ 师生活动：学生回答问题，教师引导学生进行复习并及时总结. 通过问题形势引导学生回顾所学，为学习新知打下基础. 活动一： 创设情境 导入新课 【课堂引入】 （课件展示）画图并解答问题：请画出⊙O，并在⊙O上任取一点A，连接OA，过点A作直线l⊥OA.请问：直线线l是不是⊙O的切线？ 师生活动：教师指导学生根据题意画图，并根据图形，观察直线与圆的交点个数，猜想直线与圆的位置关系，讨论、合作利用数量关系说明直线是否是圆的切线. 通过学生动手操作，观察、猜想、论证等过程，培养学生探究新知的方法和能力. 活动二： 实践探究 交流新知 1.探究切线的判定： 活动一：教师结合所画图形，引导学生分析：因为直线l⊥OA，所以圆心O到直线l的距离等于OA，而OA正好是圆O的半径，根据“当圆心到直线的距离等于该圆的半径时，直线就是圆的一条切线”可知直线l是圆O的切线. 教师引导学生对切线的判定定理进行概括，发表意见. 师生共同总结，教师板书：切线的判定定理：经过半径外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线． 教师引导学生小组讨论定理的条件和结论，做好定理的分析，运用判定定理判定一条直线是圆的切线把握两点：①经过半径外端；②垂直于这条半径. 活动二：提问：生活中你看到哪些现象是直线和圆相切的位置关系的？ 师生活动：学生思考并回答，教师做好补充. （多媒体展示）如下雨天，转动雨伞，雨伞上的水滴会沿着什么方向飞出？车轮和笔直的公路；磨砂轮上的火花等. 活动三：判断下列说法是否正确: （1）过半径外端的直线是圆的切线．（ ） （2）与半径垂直的直线是圆的切线．（ ） （3）过半径的端点且与半径垂直的直线是圆的切线。（ ） （4）经过直径的端点且与直径垂直的直线是圆的切线（ ） 师生活动：学生判断、操作后，教师用多媒体演示下列反例. 教师提出问题：判断一条直线是圆的切线，共有几种方法？ 师生活动：学生讨论、交流后，请学生代表总结方法，教师最后进行总结. 方法1：与圆有唯一公共点的直线是圆的切线； 方法2：与圆心的距离等于半径的直线是圆的切线； 方法3：经过半径外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线； 2.探究切线的性质： 活动一：课件展示教材第97页“思考”. 将切线的判定定理反过来，如果直线l是⊙O的切线，切点为A，那么半径OA与直线l是否垂直呢？ 师生活动：教师引导学生小组内进行分析，直接证明较为困难，可以运用反证法进行说明. 师生共同总结：圆的切线的性质： （教师板书）圆的切线垂直于经过切点的半径. 1.数学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识技能、数学思想和方法，让学生自己小结，达到训练学生概括的能力，并进一步加深理解本课的学习内容和方法，便于学生对本课知识的的系统化. 2.总结出切线的几种判定方法，便于以后灵活选择加以运用. 活动三： 开放训练 体现应用 【应用举例】 （课件展示） 例1：如图，△ABC为等腰三角形，O是底边BC的中点，腰AB与⊙O 相切于点D，求证：AC是⊙O的切线. 师生活动：学生独立思考，然后小组交流，教师及时引导点拨画出辅助线，并规范解题步骤. 分析：根据切线的判定定理，要证明AC是⊙O的切线，只要证明由点O向AC所作的垂线段OE是⊙O的半径即可. 教师总结：①当直线与圆有明确的公共点时，应连接圆心和公共点，即得到“半径”，再证明