数学人教版九年级上册24.4.1弧长和扇形面积---周冰清.docVIP

教学设计 基本信息 名称 弧长和扇形面积 执教者 周冰清 课时 1课时 所属教材目录 人教版九年级上第二十四章第四节 教材分析 本节课的教学内容是人教版九年级上册教材《第二十四章圆》中的“弧长和扇形面积”第一课时，这节课是学生在前阶段学完了“圆”、“点、直线、圆和圆的位置关系”、“正多边形和圆”的基础上进行的拓展，也是后一节课学习圆锥的预备知识。 这节课由特殊到一般探索弧长和扇形面积公式，并运用公式解决一些具体问题，为学生能更好地运用数学作准备。教学时，结合生活实例，通过弧长、扇形面积与圆周长、圆面积的关系，探索发现它们的计算公式，并会运用它们进行计算和解决实际问题。 学情分析 进行本节课的学习学生应该具备圆的相关性质、勾股定理等知识储备。这些知识学生都已较好的掌握了，只是在运用知识过程中需要用到转化的数学思想方法，这是学生的薄弱处。 在前面的学习中，学生已经积累了一定的数学活动经验，具备了较强的推理能力和说理能力，但自主探究能力和归纳概括能力较弱。学生对生活中的例子较为感兴趣，但在探究过程中克服困难的毅力不够。 教学目标 知识与能力目标 掌握弧长公式和扇形面积公式的推导过程，能运用弧长公式和扇形面积公式进行有关计算 过程与方法目标 通过弧长和扇形面积公式的推导过程与运用，发展学生分析问题、解决问题的能力 情感态度与价值观目标 通过弧长公式和扇形面积公式的推导，发展学生抽象、理解、概括、归纳能力和迁移能力 教学重难点 重点 弧长和扇形面积公式的推导及应用 难点 用公式解决实际问题 教学策略与 设计说明 针对学初三学生的年龄特点和心理特征，以及他们现有知识水平，通过发现动态形成“弧长和扇形的面积”的经过启迪学生思维，通过小组合作与交流及尝试练习，促进学生共同进步，并用肯定和激励的言语鼓舞、激励学生。 通过教学引导学生关注身边的数学，并借助如何确理解弧长公式、扇形面积公式的推导。会运用公式计算弧长、扇形及简单组合图形的面积。培养学生的创新能力和概括表达能力，运用通过介绍扇面的文化，渗透艺术文化熏陶和情感的教育 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 活 动一：创设情境，引入课题 活 动二：思考：试一试 制造弯形管道时，经常要先按中心线计算“展直长度”（图1中虚线的长度），再下料，这就涉及到计算弧长的问题． 图1 图1 问题1：你还记得圆周长的计算公式吗？圆的周长可以看作多少度的圆心角所对的弧长？由此出发，1°的圆心角所对的弧长是多少？的圆心角呢？ 设：圆的半径为，求的圆心角所对的弧长. 问题2：你还记得圆面积的计算公式吗？圆面积可以看作多少度的圆心角所对的扇形的面积？1°的圆心角所对的扇形面积是多少？的圆心角呢？ 设：已知⊙O半径为，求的圆心角所对的扇形面积. 比较扇形面积公式和弧长公式，看看它们之间有什么关系？ 教师提出问题后，学生认真思考，说明解题的关键是求中心线“展直长度”，但如何求呢？从而引出今天的课题：弧长和扇形面积． 教师根据学生已有的知识结构，强调弧、扇形的有关概念． 教师引导学生由圆周长入手，推导弧长公式． 教师提出问题后，学生认真思考，由中等学生回答：圆周长为，可看作是360°的圆心角所对的弧长；1°的圆心角所对的弧长为；圆心角为n°的弧长是圆心角为1°的弧长的n倍；∴的圆心角所对的弧长为. ∴弧长公式为： 注：不写度，和180表示的是倍、分关系. 教师关注学生对公式的理解程度. 教师引导学生类比弧长公式的推导过程，推导出扇形面积公式： 圆面积S=πR2，可以看作是360°的圆心角所对的扇形面积； （2）圆心角为1°的扇形的面积=． （3）圆心角为n°的扇形的面积是圆心角为1°的扇形的面积n倍； ∴扇形面积公式为 . 由实际问题引出课题，可激发学生的学习兴趣． 在教师的引导下，推出弧长公式，使学生明确公式的推导过程，知道公式的来龙去脉，更要学会学习新知识的方法． 活动三：解决问题 活 动四：比一比，看谁算得快？ 对于本节开头提出的问题，你能解答吗？ 练习： 1.半径为4，80°的圆心角所对的弧长为 ； 2.扇形的弧长为，半径为3，则其面积为 ； 3.扇形的半径为24，面积为240，则这个扇形的圆心角为 ； 经过观察，学生能够看出： ，其中，是扇形的弧长，为半径． 学生观察本节开头提出的问题，根据图1中所给的数据，由弧长公式，就可以得出的长： 因此所要求的展直长度 2×700+1570=2970 ∴所要求的展直长度约为2970mm. 教会学生用类比的方法研究问题比的推出扇形面积公式，并由学生比较两个公式的联系