数学人教版九年级上册传播问题与一元二次方程.docVIP

传播问题与一元二次方程教学设计 江油市彰明中学 刘亚玲 一、教学内容 人教版九年级数学上第二十一章第三节第一课时 二、三维目标 1、知识与技能 会根据实际问题中的数量关系列出一元二次方程解决实际问题，掌握分析技巧 2、过程与方法 经历探索实际问题的建模过程，培养学生的数学建模能力和分析问题、解决实际问题的能力。 3、情感、态度与价值观 通过几个生活实际问题涉及的传播问题的展示， 增强学生的热爱生活，善于观察生活的意识，激发学生的兴趣，体会建模的应用价值 三、重点、难点与关键 重点：根据题意，分析传播问题中三种类型的数量关系，会列出一元二次方程解实际问题。 难点： 分析实际问题（传播问题）准确找出数量关系，把生活问题抽象为数学问题 关键：抓住实际问题中的数量关系建构模型，引导学生观察、思考、讨论、 交流，自主构建。 四、教具：教学一体机 五、教学方法 本节主要采用 情景----引导----自主探究-----合作----概括 的教学方法 六、教学过程 （一） 知识回顾 活动一 列方程解应用题的一般步骤？ 第一步：审题 弄清题意和题目中的已知数、未知数。 第二步：设未知数 用字母表示题目中的一个未知数 第三步：列方程 根据题中相等关系列出方程； 第四步：解这个方程 求出未知数的值； 第五步：检验 在检查求得的答数是否符合生活实际做出取舍。 第六步：答 写出答案（及单位名称）。 （二） 探索新知 1 传染病类 问题1、有一人患了流感，经过两轮传染后共有121人患了流感，若每轮传染中平均每个人传染的人数相同， （1）求每轮传染中平均一个人传染了几个人？ （2）如果不及时控制，第三轮又将有多少人被传染． （3）问经过三轮传染，一共有多少人患了流感 分析（1）本题中有哪些数量关系 （2）如何理解两轮传染 （3）如何根据题意选取合适的未知数并列出方程 （4）能否把方程列得更简单些，怎样理解？ （5）解方程并得出结论，比较两种方法哪种更简单实用 设计意图：首先通过生活实例的展示提出问题，让学生明白数学源于生活实际，使学生对传播问题进行有一个新的认知，并理解领悟规律。 教师活动：提出问题，指导学生思考分析 学生活动：根据教师分析，小组交流、联想，合作探索，共同探讨，列出方程并解方程 解、⑴设平均一人传给x人，由题意得： 1+x+(1+x)x=121 (1+x) 2=121 x1=10 x2=-12(舍） ⑵ 第三轮被传染的人为： 121×10=1210 ⑶ （1+x）3 =（1+10）3 =1331 （三） 你来试一试 1、有一人患流感,经过两轮传染后,共有49人患了流感,每轮传染中,平均一个人传染了几个人？ 2、有一人,经过两轮传患流感染后,共有144人患了流感,每轮传染中,平均一个人传染了几个人 ？ 3、有一只鸡患禽流感,经过两轮传染后,共有625只鸡患了禽流感,每轮传染中,平均一只鸡传染了几只鸡？照这样的速度传染速度，n轮传染后有多少只鸡被传染？ 设计意图：复习巩固例题1中的传染病类问题，生活中很常见的实际问题，使学生对传染病类问题进行有一个更深的认知，加深理解，领悟规律。 教师活动：积极地参与到学生的学习讨论中去，，展示一两个学生的成果，讲评过后教师出示板书过程，让学生模仿着学习。 学生活动：分小组讨论，合作交流。 （2） 传销类 问题2 月季生长速度很快，开花鲜艳诱人，且枝繁叶茂，现有一颗月季，它的主干长出若干数目的支干，每个支干又长出同样数目的小分支。主干.支干.小分支的总数是73.求每个支干长出多少小分支。 设计意图：利用身边的生活情景，激发学生的学习热情，感受数学在生活中无处不在;同时学生通过本例对传销类问题有了初步认识 教师活动：指导学生分析传销类数学问题中涉及的数量关系，引导学生列出正确的一元二次方程，让学生模仿着学习。 学生活动：分小组讨论，合作交流。 解：设每个枝干长出X个小分支。 x2+x+1=73 x2+x-72=0 （x+9）（x-8）=0  ∴x1=-9（舍） ，x2=8 答 每个枝干长出8个小分支 实战练习 1、一条短信，在手机中传播开来，若每个人传给相同个数的人，经过两次传播后收到短信息的人有157人，问一人传给几个人？ 2、某种植物的主干长出若干数目的枝干，每个支干又长出同样数目的小分支，