探究式教学法在际市场营销学教学中的实践与思考.docVIP

探究式教学法在国际市场营销学教学中的实践与思考 　　教学过程是千变万化的，因此，探究式教学模式不应程序化和固化，以下是一篇关于探究式教学法在国际市场营销学教学的实践探究的论文范文，供大家阅读查看。 　　20世纪中期，美国施瓦布提出了探究式教学法，它以教学互动、共同探究、充分交流为特征，学生主体地位与教师主导地位有机结合，教师根据教材内容设计，以研究现实问题为轴心，引导学生对某个问题或某个方面进行探究，让学生在探究过程中自主探索研究客观事物的属性、事物发展的起因以及内在联系，找寻规律，加深对某个问题的理解，形成自己的认知，并加以应用的教学模式。 　　一、采用探究式教学法的意义 　　(一)课程特质所需 　　如今，企业面临经济全球一体化和网络经济时代，大中小企业的产品融入国际市场已成为生存和发展的明智选择和必然趋势。企业的国际化运作迫切需要一批既了解现代国际市场运行规律，精通专业知识，又有一定实践能力的人才。国际市场营销学是营销学的一门分支学科，具有营销学的基本特征，在综合性、实践性和环境异质性方面的要求较高。 　　由于国际市场营销学的研究环境是把市场营销活动放在国际环境中去研究和阐述，而国际环境包括了国际经济环境、国际政治环境、国际法律环境、国际社会文化环境以及国际科技、自然物质环境等。对已掌握一定市场营销学基础知识的学习者而言，由于对国际环境的了解不是很全面，且没有涉外经历和经验，较难把握。 　　(二)探究式教学法的适合性 　　探究式教学法具体实施过程，是先由教师给学生讲授涵义和方法，列举相应的案例讲解后，设定一些需要解答的问题，引导学生分组对某几个方面问题进行研究分析，让学生自已通过查阅、分析、比较、思考、讨论、听讲等途径主动去探究，自行领悟相应的理论和得出一定的结论的教学方法。 　　由于教师在一个学期的课堂里所教的内容有限，或有些问题没能讲深入，不如留一些问题和悬念，让学生去思考、分析、讨论和查阅，由此调动学生的胃口，挖潜学习兴趣，而对问题进行生生探讨、师生共讨，又可营造一种轻松活跃、学术气氛浓厚的课堂。这一转化，教师可从繁重的讲授知识任务中解放出来，学生更积极主动思考和探讨问题，师生讨论促使彼此关系更融洽;学生各有所谈、各有所识，互相启发，共长知识。 　　　　二、探究式教学法在《国际市场营销学》教学过程的实践 　　探究式教学法在国际市场营销教学实践中，应注重培养学生的思考分析、实践操作解决问题的能力，有意识地引导学生亲自经历学科探究的全过程。由于探究内容和课堂教学时间、任务的限制，在具体设计探究活动的过程时，要站在整体和全局的高度用系统的观念进行有意识的设计，逐级推进，系统安排。 　　(一)教学内容的总体把握，备教案，备学生 　　从备课上，总体把握教材内容结构，理清各单元的教学主线，确定各章节的重点和难点，针对具体的教学对象与教学环境，设计出章节知识布局合理、难度适中的各种问题，为探究式教学式教学的学生活动提供充足的材料。 　　1.教材章节内容的合理选取 　　教师根据教材大纲，精心设计影响全局、辐射全课的教学环节，除了利用课堂重点讲授，还要考虑拓展和延伸教学空间，明理深化，实践探究。 　　有的教学内容是需要老师在课堂上重点讲授，或作为抛砖引玉教学过程，引发学生们思考，激起学生的探究兴趣，学生通过探究式学习获得某种启迪，体验成功探究的快乐。教师要合理把握，选取部分内容实践探究，正向强化学生的学习诱因，开发学生的创新精神，展示学生的创新才华，并使教学效果得以提升。例如：国际环境对国际营销战略及策略的影响非常关键，国际营销的基本概念和理论可作为讲授内容，但是国际营销环境的的部分，各国各经济体的营销环境千差万别，由于课时有限，必须安排课外任务让学生进一步探究，这也为后面的知识学习以及将来的实践打好基础。 　　2.设题应多角度、开放式，重在知识的获取、能力的培养 　　探究式教学模式注重培养学生的自主学习探索的能力，训练学生养成动手、动脑的习惯，通过自主探究、合作探讨的锻炼，对学生今后的工作和成长大有俾益。在国际市场营销教学中，一般把问题设置成观点型和操练型两大类。 　　观点型问题是为了获取事实信息，回答者需要在理解教材知识基础上，通过课外多方查阅、对比和思考，加上自己的经验来表述观点，教师事先不确定学生作何回答，课堂互动性强，富于真实情境的交流。在教学中，若是为了培养学生思辩思维和语言表达，可设置观点型问题，给予学生一个思考辩析空间和充分表达机会;若是为了训练学生实践能力，可设置操练型问题，给学生充分展示知识综合运用并加以及创新能力的平台。如：由学生任选一个国家或经济区，作为国际市场进入的目标，从了解该国家或经济区市场基本格局，进行国际市场调研预测和评估、市场细分和定位策略，到采取何种正确的方法进入该国家或经济区市场，实施什么样的国