数学人教版九年级上册25.3用频率估计概率.docxVIP

第二十五章 概率初步 25．3　用频率估计概率 第1课时　频率与概率的关系 课题 第1课时　频率与概率的关系 授课人 王春丽 教 学 目 标 知识技能 　　1.通过试验认识在大量重复试验中，事件发生的频率会稳定在一个常数附近，我们可以把这个常数看作这个事件的概率； 2．认识当某个事件发生的概率是99%时，在一次试验中也可能不发生． 数学思考 　　引导学生体会统计概率的本质是估计，用频率估计概率的目的是解释现象，了解实际． 问题解决 　　通过操作试验，培养学生的动手操作能力和合作能力，认识在有些条件下试验是解决问题的好方法． 情感态度 　　1.通过试验操作，验证猜想或推理，是学习研究的好方法； 2．认识学习数学的过程是学会观察、思考、应用的过程，认识学习数学既是学知识的过程，更是对思维进行锻炼的过程． 教学 重点 　　通过学生操作试验认识频率与概率的关系，理解可以通过统计频率的方法估计概率 教学 难点 　　频率与概率的关系 授课 类型 新授课 课时 1 教具 多媒体 教学活动 教学 步骤 师生活动 设计意图 活动 一： 创设 情境 导入 新课 【课堂引入】 抛掷一枚质地均匀的硬币时，“正面朝上”的概率是多少？试验中抛100次是不是一定有50次正面向上？ 分组试验： (1)明确规则： 把全班同学分成若干组，每组中由一名学生抛掷硬币，另一名同学作记录，其余同学协助并作好统计计算(注意试验必须在同样条件下进行)． (2)确定任务，每组掷币50次，以实事求是的态度，认真统计“正面朝上”的频数，算出“正面朝上”的频率，整理试验的数据，并记录下来． (3)各组整理试验结果． 由于试验次数较少，所以有可能有些组试验获得的“正面朝上”的频率与列举法求出的概率有出入．这说明每次随机试验的频率具有不确定性，同时相信随机事件发生的频率也有规律性，引导学生合作，进一步探究． (4)全班交流． 把各组测得数据一一汇报，教师将各组数据记录在黑板上．全班同学对数据进行累计，完成统计图，得出结论． 　　学生亲身进行实际操作，感受生活实际，同时学生合作、交流，培养团队意识. 活动 二： 实践 探究 交流 新知 　　活动一：用频率估计概率 教师讲解：随着抛掷次数的增加，频率呈现出一定的稳定性，在0.5附近摆动的幅度会越来越小，这时“正面朝上”的频率稳定于0.5. 学生思考、阐述自己的发现．师生共同得出结论． 师生共同总结：一般地，在大量重复试验中，如果事件A发生的频率eq \f(m,n)逐渐稳定在某个常数p附近，那么事件A发生的概率P(A)＝p，即用频率估计概率． 活动二：教师提出问题 问题1：对于一个随机事件，用频率估计它的概率能小于0吗？能大于1吗？ 问题2：发生概率为99%的事件，一次试验中一定会发生吗？发生概率为eq \f(1,2)的事件，100次试验中一定会发生50次吗？ 师生活动：学生讨论、交流，教师倾听做好总结．概率反映了随机事件发生的可能性大小，是总体趋势，但每一次的试验只反映一次试验的具体性. 　1.通过练习熟练掌握频率的计算方法．试验次数很大时频率逐渐稳定，所以用频率估计概率． 2．通过问题的设置实现将知识向能力的转化. 活动 三： 开放 训练 体现 应用 【应用举例】 例1　李明的爸爸这几天迷上了体育彩票，该体育彩票每注是一个7位的数码，若能与开奖结果一致，则获特等奖；若有相连的6位数码正确，则获一等奖；…；以此类推，李明的爸爸昨天一次买了10注这种彩票，结果中了一注一等奖，他高兴地说：“这种彩票好，中奖率高，中一等奖的概率是10%！”李明爸爸的说法正确吗？ 师生活动：学生自己主动发言，阐明看法，全班进行交流，最后教师进行点评和归纳． 　　通过例题的讲解和论述，使学生的认知结构得到优化，知识体系得到完善，使学生的数学理解能力有一次突破. 【拓展提升】 例2　一个学习小组有6名男生，3名女生，老师要从小组中先后随机地抽取3人参加几项测试，并且每名学生都可以被重复抽取，你能设计一种试验来估计“被抽取的3人中有2名男生1名女生”的概率吗？ 师生活动：学生设计试验，用摸取卡片代替实际抽取学生，这种试验称为模拟试验．教师引导学生分析，最后总结做题方法． 　　开放性活动，提高学生灵活运用知识的能力. 活动 四： 课堂 总结 反思 【达标测评】 1．下表记录了一名球员在罚球线上投篮的结果． 　　加深对所学知识的理解运用，在问题的选择上以基础为主、疑难点突出，增加开放型、探究型问题，使学生思维得到拓展、能力提以提升. 投篮次数n 50 100 150 200 250 300 500 投中次数m 28 60 78 104 123 152 251 投中频率eq \f(m,n) 　　(1)计算投中频率(结果保留小数点后两位)； (2)这名球员投篮一次，投中