特色学校课程美学理论建构与实践之初探-亚太地区美感教育研究室.PDFVIP

特色學校課程美學理論 建構與實踐之初探 陳伯璋　法鼓文理學院講座教授 盧美貴　亞洲大學幼教系講座教授 陳玉芳　國立臺南大學課程教學研究所博士生 陳鳳卿　國立臺南大學課程教學研究所博士生 董泓志　國立師範大學教育研究所碩士生 壹 、前言 臺灣近一 、二十年來的教育改革 ，雖承載著眾多的期待 ，然而由於實踐的成 果卻令人失望 ，因而引起一連串的批判與反省 ，並開始重新檢視教育的本質與學 習的意義為何不斷失落 ，學校教育是否能承擔教育改革的重責大任？ 另類教育的產生 ，就是對傳統學校教育的不滿所提出的另一出路 ，就其地位 而言 ，是一種 「邊陲」或 「邊緣」角色 ，但它對主流思潮及學校教育危機的另類 批判 ，實有其可貴之處 。 個人多年來參與 「另類學校」創建及提供建言 ，深刻瞭解從 「邊陲」發聲的 重要 ，這或許可喚醒主流教育的反省 ，亦可作為正式學校教育的 「一面鏡子」。 有趣的是 ，臺灣在長期另類學校的理論建構及實踐的過程中，發現到這些學 校所實施的教育內容 ，卻有不同型態美感經驗的教與學 。例如 ，宜蘭縣的慈心華 德福中小學 ，係以R.Steiner 的古典美學為架構所開展的人智學建構 ；道禾實驗 學校 ，以東方思想為核心在課程與教學中，到處可見美的旋律 。然而鑒於另類學 校的差異性頗大 ，若要落實此一理想 ，提供一般學校的參考 ，以當前學校發展的 現況觀之 ，似仍有不少挑戰及落差 。 因此文試圖將最近課程美學發展之新取向，尤其是a ∕r ∕tography 作為理 論基礎來檢視一所具有課程美學特色學校實踐的經驗 ，以此作為一般學校推動課 087 程美學實踐之前的pilot study ，並檢驗過去課程美學所建構理論之周延性 。如能 在此個案學校經由理論的檢討並運用合作性行動研究來提升實踐的品質 ，相信可 為一般學校提供較為妥切的策略或方案而不致於使理想落空 。 貳、特色學校發展與課程美學 一、特色學校發展之省思 臺灣真正進入特色學校的發展 ，是受開放教育風氣的影響 ，臺北縣政府自 1994 年選擇20 所國小實施 「開放教育」，隨後由於本土意識抬頭 ，鄉土教育的 推動 ，也以國民中小學為重要平臺 ，例如教育部 1994 年公佈國小課程加設鄉土 教育活動 ，並頒佈 「國民小學鄉土教育活動課程標準」，因此各縣市可依地方不 同特色及需求發展學校教學活動 ，以結合社區資源及學校特色 。 近年來 ，教育部為因應少子化衝擊 、偏遠小學轉型及走讀臺灣政策落實 ，於 96 至98 年度推動第一階段的 「校園活化空間暨發展特色學校」計畫 ，意圖活化 教育資源 、凸顯學校經營價值 ，爾後並根據三年的實施結果 ，評選出十大特色經 典學校 ，一時蔚為教育話題 。適時《商業週刊》於2009 年2~3 月間 ，從全臺2,613 所公立 （含公辦民營）小學中選出104 所學校 ，進行以 「百大特色小學」為專題 的連續報導 ，認為 「臺灣的小學教育改革 ，正以你想像不到的的方式 ，在各地如 各色花朵 ，多元綻放 ，為過去臺灣僵化的教育 ，帶來新的視野 、新的做法」，更 引發教育界及社會各界對 「特色學校」的關注與討論 。第一階段推動的 「校園活 化空間暨發展特色學校」計畫 ，主要為活化校園空間 ，結合在地之特色自然資源 與人文環境 ，依據各校特殊條件 ，規劃出系列性的學校本位課程活動 ，以延展學 校的教育功能 ，尋找偏遠學校的存在價值與新生命力 ，另一方面透過示範案例的 整合來逐步推展至全國各偏遠迷你小學 。自2007 年實施以來 ，總計有736 校次