百以内两位数加减法口算错例的研究.DOCVIP

两位数加减法口算错例的分析与思考 北京市通州区中山街小学 聂凤霞 百以内两位数加、减两位数的口算内容，不仅在学生的日常学习和现实生活中有着广泛的应用，而且也是继续学习整数多位数加减法口算和笔算的基础，更是后面学习小数和分数加减法的基础。但是在实际的教学活动中，两位数加减法的口算常常被老师和学生所忽视，以致错题现象频发，并且影响了诸如解决实际问题、找规律等应用计算内容的学习。基于以上认识，我收集了北京市通州区中山街小学一年级和二年级共334名学生在日常练习和专项检测中，涉及两位数加、减两位数口算的一些错例，并对错例进行了错因的分析与研究。 一、收集错例，分析错因 百以内口算内容，北京版教材安排两次学习。第一次学习安排在一年级下学期，学习两位数加、减两位数不进位、不退位的口算和两位数进位加法、退位减法的笔算。第二次学习安排在小学二年级上学期，学习两位数进位加法和退位减法的口算。 1．一、二年级学生中出现的百以内口算错例 学生在初次学习两位数加、减两位数的口算时，常常会出现一些的错误。我收集了其中部分有代表性的错例，并对错例进行了分类整理和错因的初步分析。为了找出学生出错的真正原因，根据收集的错例信息，我对错例逐个进行了调查和询问，力争弄清楚每一道错题的错误原因，了解学生在做口算这道题时的思考过程，然后把每道题的出错原因进行分类、整理，建立一个错题档案，具体内容详见下表： 类别 错例 错误原因 方法问题 25+36=51 43-27=26 十位错误，没有进位或退位 36+28=44 58+25=63 42+29=31 40-27=33 十位错误，十位只加了进位1，没有加另一个加数的十位，或只减了退位1，没有减减数的十位 89-12=76 24+56=81 计算错误，10以内加减法不熟练 81-18=53 18+52=80 十位错误，重复进位或重复退位 52-28=4 45-26=9 十位错误，只计算了个位，十位没有算，还没有计算完 干扰问题 42+29=13 加法按减法做，看错运算符号 23+46=89 24+32=66 十位错误，与乘法混淆：十位算为2×4=8，或个位按乘法计算2×3=6 65-24=39 47-25=18 个位错误，不退位减法按退位减法计算，受退位减法的干扰的错误 70-29=59 81-18=77 个位错误，受加法交换律的干扰：个位0-9不够减，就调换过来用9-0=9；1-8不够减就用8-1=7 2.二、四、五年级中应用百以内口算的错例 为了进一步了解两位数加减两位数口算对后继学习的影响，我分别对中山街小学二、四、五年级学生各50人进行了一次口算测试。二年级学生测试10道两位数加减两位数口算题，四年级学生测试10道两位小数的加减法口算题，五年级学生测试10道通分后分子是两位数的分数加减法口算题： 测试后，我把三个年级学生的错题进行了分类、整理，发现在这些错例中，有一些错误是有关联的，如下面几组实例照片： 二年级错例 四年级错例 五年级错例 错误原因 计算不熟练 只算个位，没算十位 没有退位 受加法交换律干扰 交换律或数据干扰 从二年级两位数加减法口算、四年级两位小数加减法口算和五年级异分母分数加减法口算的错例中，不难看出错误原因的诸多相同之处。如举例中的第一行，5.85+1.74=7.69，就是58+17=76的错误，3.92-0.04=3.87就是92-4=87的错误，－= －=就是算错了32-9。另外，在笔算乘除法的计算过程中，学生常常会出现类似这样的错误（图1、图2）： 图1图2 图1 图2 上面错例中圈出的部分，很明显是口算两位数加减两位数错了。无论是整数的计算，还是小数、分数的计算，两位数加减两位数口算能否正确的计算，严重影响着后面小数、分数的计算。所以，要在初学两位数加减两位数的口算时，就要解决口算的“方法问题”和“干扰问题”,那么后面的学习就可以大大地减少类似的错误发生了。 二、根据错因，探索解决方法 在以往的教学中，发现学生口算错误后，教师通常讲一讲，改过来，再练一练也就过去了，或者进行大量的练习以求改进，没有引起太多的关注。经过对错例整理后的详细分析，我才发现学生口算两位数加减两位数加减法，存在错误的比率如此之高。 解决口算“方法问题”的方法。 理解算理是掌握计算方法的前提。 算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。计算的方法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。计算的方法通常是算理指导下的一些人为规定。两位数加减两位数的口算的计算法则是：个位满十,向十位进一；个位不够减,从十位退一,和个位上的数加起来再减。因为只有相同的单位才能相加减，它的理论依据是“计数的位值制原则”。因此，“相同的单位才能相加减”和“计数的