数学人教版九年级上册圆周角（第一课时）.docVIP

九年级数学《24.1.4圆周角（1）》教学设计 执教：张小军 一、内容和内容解析 《圆周角》是人教版九年级上册第二十四章第一节第四次课的内容。从知识结构来看，这部分内容是在学生学习了圆的基本概念和圆心角概念及性质的基础上对圆周角定理的探索，也是后面研究圆与其它平面图形的桥梁和纽带；就思想方法而言，本节课引导学生经历猜想、探索、推理验证的过程，渗透 “转化与化归”思想、“由特殊到一般”思想、“分类讨论”思想。 基于上述分析，确定本节教学重点是： 直观操作与推理论证相结合，探索并论证圆周角定理及其推论，发展推理能力，渗透分类讨论和化归等数学思想和方法。 二、目标和目标解析 1．理解圆周角的定义，通过与圆心角的类比，明确圆周角的两个特征： ①顶点在圆上；②两边都与圆相交，会在具体情景中辨别圆周角； 2．掌握圆周角定理及其推论，经历操作、观察、猜想、分析、交流、论证等数学活动，体验圆周角定理的探索过程，发展学生的逻辑思维能力和推理论证以及用几何言语表达的能力；提高运用数学解决实际问题的意识和能力； 3．通过对圆周角定理的论证，渗透分类讨论、化归等数学思想和方法； 4．引导学生对图形进行观察、研究、添加辅助线，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，培养学习的自信心。 三、教学问题诊断分析 教师教学可能存在的问题： （1）创设问题情景，以具体的实际问题为载体，引导学生对概念和性质的学习是新课程倡导的教学方法，在本课中要求列举一些典型的、贴近学生生活实际的例子是不容易做到的； （2）不能设计有效的数学问题，使学生通过有思维含量的数学问题，展开有效的数学教学活动，引导学生积极地探索圆周角的性质； （3）过分强调知识的获得，忽略了数学思想和方法的渗透。 学生学习中可能出现的问题： （1）对转化与化归、分类讨论等数学思想和方法理解有困难； （2）一般到特殊的转化、辅助线的添加、论证过程的书写等都将是学生学习过程中的弱点。 基于上述分析，确定本节的教学难点是：通过设计有效的、有思维含量的数学问题，激活学生的数学思维，引导探索圆周角的性质，理解转化与化归、分类讨论证明数学命题的思想和方法。 四、教学支持条件分析 教学中，为帮助学生更好地探索发现圆周角与同弧所对的圆心角的关系，在学生动手操作的基础上，利用《几何画板》的度量功能和动画功能，准确、全面验证在试验操作中发现的结论，直观、形象地展现了同弧所对的圆周角与圆心角及同弧所对的圆周角之间的关系，感受过程的真实性，增强了学生的参与程度，提高了学习的积极性。 五、教学过程设计 活动一 认识圆周角 1．圆周角定义的引入 师：上节课我们学习了圆心角，哪位同学来说一说：什么是圆心角？ 生：顶点在圆心的角叫圆心角. 师：今天我们学习圆中的另一类角“圆周角”，顶点在圆周上，角的两边与圆周相交的角叫做圆周角，如图中的∠ABC.教师引入课题：“圆周角”.w 设计意图：渗透类比的思想，使学生体会数学概念规定的一致性. 2．圆周角定义的辨析 1.让学生观察几何画板演示，在整个运动过程中，圆周角的顶点与两边有什么特征，说一说什么样的叫是圆周角？ 师：由此可知一个角要成为圆周角需要满足哪些条件呢？ 生：第一，角的顶点在圆周上；第二，角的两边与圆周相交. ABCOABCOABCO A B C O A B C O A B C O A B C O ABCOABCO （1） （2） （3 A B C O A B C O O O （5） （6） （3．做一做： （ （（1）画出AB所对的圆周角，你能画出多少几个？ （ （2）度量AB所对的圆心角和圆周角的度数，你有什么发现？将你的发现与同伴交流。 设计意图：通过图形的辨析让学生更容易理解圆周角概念的本质. 活动二 探索圆周角定理 1．探究同弧所对的圆周角的关系 师：通过前面的学习我们知道，同弧或等弧所对的圆心角相等。那么，同弧或等弧所对的圆周角之间又有什么关系呢？如何证明？ 【来源：21cnjm】 学生都能猜想到：同弧所对的圆周角相等，并能得出两种验证的方法： ①度量法：用量角器量出这两个圆周角的大小. ②折纸法：分别在两个等圆上画了两段等弧，作出这两段等弧的圆周角，再把圆周角折出来，发现这两个角能完全重合. 在肯定学生的方法之后，老师借助几何画板进行展示，使结论更具一般性，再引导学生利用严格的推理证明此结论. 设计意图:放手让学生带着“解决问题”的目标去主动操作，使学生积极建构对新知识的理解，同时动手实践提高了学生学习的效率。 2．探究同弧所对的圆周角与圆心角的关系 （1）通过提问：“当弧不变时，还有哪些量也不会改变？”引导学生先探究同