利用电子白板优化课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 1 运用电子白板 优化课堂教学 灵宝市尹庄镇实验小学 李维娜 交互式电子白板作为—种现代信息技术手段，结合了传统黑板和传统的计算机多媒体两大教学技术的优点，为教学活动提供了一个更为强大的交流平台，更好地发挥师生互动、学生互动与人机互动的优势。在这个平台上，教师能更充分地发挥导学和助学的作用,学生也能更充分地发挥学习主体的作用，优化了课堂教学。 一、运用电子白板，创设问题情境。 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生对所学知识产生兴趣了，学习的积极性就会更高，思维就会更活跃。运用交互式 HYPERLINK / 电子白板技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。例如：我在教学五年级数学《奇妙的图形密铺》一课时，先从学生熟悉又感兴趣的拼图游戏引入，和学生一起完成“喜洋洋拼图游戏”，学生的注意力一下子被吸引了，对学习产生了极大的兴趣，因为孩子们不仅喜欢玩拼图游戏，而且也喜欢喜洋洋这个人物。这样的情景创设，使本节课有了一个良好的开端，确实有“投石激浪”之功效。 二、运用电子白板，提高学生的自主性。 电子白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在电子白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。在基于电子白板的课堂协作教学环境中，有利于教师发挥主导作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制，同时也有利于学生充分发挥学习主体作用。 例如：在教学五年级上册《奇妙的图形密铺》时，要让学生了解在圆形、长方形、等腰三角形、等腰梯形、正五边形和正六边形中，哪些图形可以密铺，哪些不能密铺。学生用课本后面的材料拼成的图形很小，看不清楚，不利于展示交流。我在制作课件时，把这几种图形都存在图形库中，上课时，让一个小组的学生在白板上展示，从图形库中拉出所需要的图形来拼，然后让他们自己用电磁笔拖动图形，进行密铺。这样一来，学生的所有感官都被调动起来，动手操作的学生自然是全神贯注地投入到探究学习中，其他学生也会密切注意操作的同学，猜测自己判断的结果，倾听其他同学的见解，学生主体作用充分发挥，探究意识得到进一步增强。 三、运用电子白板，突破教学难点。 人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是小学生，他们对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如：我在教学《角的度量》这一课时，学生对于“重合”很难理解，而且在读数时经常把内外圈的度数读错，为了实现教学目标，突出重点，有效降低难点。我运用电子白板中的绘图工具量角器来辅助教学，步骤明了，演示清晰，使学生很容易的掌握了量角的方法。通过实物演示，量角变的直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。 通过形象化的画面,也有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。如在学生学完平行四边形、三角形、梯形面积之后,为了让学生把所学内容形成知识网络，我运用交互白板，直观演示图形的演变：将梯形的上底逐渐缩小,最后为一点时,则梯形就变成三角形：将梯形的上底逐渐扩大,等于下底时,则梯形就变成平行四边形。 这样,在交互白板上简单操作,并利用白板可逆性,对操作步骤进行回放,使学生更清楚地理解3种图形之间的联系:梯形面积=(上底+下底)×高÷2,三角形面积=(0+下底)×高÷2=底×高÷2,平行四边形面积=(上底+下底)×高÷2=底×高。 通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。 四、运用电子白板，提升教学质量。 布鲁纳认为，要使学习者顺利学习新知识，必须选择与他当前的智力水平相适应的形式来呈现新知。传统教学中，教师以黑板、粉笔为主要手段，将正确的解题方法灌输给学生，学生再通过记忆将它转化为自己的知识。在这种被动的状态下，学生往往对题目本身不甚理解，只能死记硬背。在教学时应用电子白板和几何画板，将新知识的形成过程以学生容易接受的形式形象地呈现在学生面前，顺利实现新旧知识的过渡，激发学生学习的积极性。 例如在教学五年级上册《三角形的面积计算》时，可以让学生在电子白板上操作，展示三角形面积公式的推导过程过程：在白板上画出一个三角形，接着再复制一个三角形，然后让学生通过对其中一个三角形的旋转和平移，把这两个三角形拼成一个的平行四边形。学生在操作和观察的过程中体会到：这个的平行四边形面积是原来三角形面积的2倍，从而推导出三角形的面积计算公式。利用电