十几减8、7教学反思_数学_小学_王同芬_49365282-3.docVIP

《十几减8、7》教后反思 龙口市新港路学校 王同芬 《十几减8、7》是青岛版数学教材一年级上册第七单元内容。这节课主要是结合“小小运动会”这个情景，引导学生在熟练计算十几减9的基础上，继续探索十几减8、减7的计算方法，并能正确计算。在教学十几减9时，学生通过摆小棒已经初步了解并掌握了连续减和破十法这两种计算方法。因此，在教学十几减8、7时，我想运用知识的迁移，把知识抽象成数的计算，从而强化学生原有的计算方法，实现算法多样化。兴趣是最好的老师，计算课是使学生感到比较枯燥的，而兴趣是学生学习中最积极最活跃的心理因素，对学生的学习起着积极地推动作用。因此在设计教学环节中，我把重点放在如何使数学课堂氛围活跃起来，各个环节融会贯通，让计算课既有趣，又不失真正教育意义。 第一环节：复习旧知，铺垫助学。 上课伊始，我先让学生复习十几减9的计算方法。通过开火车口算和指名同学说出15-9的具体算法这两种形式来进行回顾整理，发现学生对于上节课所学的“破十法”、“连续减”掌握的比较扎实，同学们各抒己见，这样比较开放的复习方式调动了学生的积极性，从而达到了温故而知新的目的，为接下来的新授内容打好了基础。 第二环节：全体参与，探究新知。 例题我还是采用了教材中“小小运动会”主题图，学生顺利的找出数学信息，提出数学问题，并列出第一个算式：15-8。此时我抛出第一个问题：为什么列减法？对于这个数量关系，部分学生的分析还是很正确的，我又借助课件让学生理解了减法的含义。 接下来探究15-8=？，因为大多数学生都知道等于7，于是我的问题就变成了：你是怎样算的？能把自己的算法说清楚吗？让学生的思维投入到知识的再发现的过程中去，用自己的思维方式去探究、去发现、去再创造有关数学的知识，并把它记录下来。学生在交流算法的过程中，能够通过知识的迁移将十几减9的方法运用到十几减8中来，但是效果没有预想的好。我觉得主要原因还是我忽视了学具对理解算理的重要意义。原本以为，学生在十几减9的学习中，对“连续减、破十法”已经很熟悉了，本节课我就淡化了学具理解算理的操作，只是让一个小朋友上来摆了小棒，结果学生到台前用破十法摆小棒的过程中，“破十”没有体现出来，如果我把那十根小棒先扎成一捆，然后再散开，去掉8根，这样对10-8=2这个感悟就会更加深刻。其实在汇报计算方法的时候，我也可以图文并茂，可以把画图法和算式解释算理的方法组合起来看，建立起沟通，这样更有利于对算式的理解，最后再来比较一下各个算法的联系和区别，这样会更高效一些。因此，我淡化了学生的动手操作，只注重学生语言表述算理，显得拔苗助长了，对后进的学生来说难度还是太大了。 第三环节：趣味练习，巩固升华。 练习环节我设计的是小学生非常感兴趣的“喜洋洋家族”参加运动会的情景，组织同学们帮助懒洋洋参加跨栏比赛、暖洋洋参加射击比赛的活动，目的是让学生在轻松愉悦的环境下巩固新知，达到寓教于乐的效果。毕竟对于一年级小学生来说注意力完全牢牢的集中听课40分钟还是很吃力的。这样，既丰富了题目的形式，也激发学生的学习欲望。最后一个练习是整理出退位减的基本规律，使知识得到了升华。 我觉得在今后的教学中，重要的是把握好学生学习的起点，更加深层的吃透教材，注意数学思想方法的整合。同时我上课的节奏还是要放慢一点，时间的布局控制还要加强，尽量面向全体，关注更多的学生。