数学人教版九年级下册26.1.2 反比例函数的图形和性质（2）.docVIP

基于单元教学重难点解决策略的教学设计 设计：赵湾初级中学 李军 一、单元教学重难点分析 教学基本信息 单元名 26.1.2反比例函数的图象和性质的应用 重难点 教学重点：理解并掌握反比例函数的图象和性质，并能利用它们解决一些综合问题。 教学难点：学会从图象上分析、解决问题，理解反比例函数的性质。 课时安排 1课时 学科 数学 学段 第三学段 年级 九年级 教材 书名： 义务教育教科书《数学》九年级下册（2013版） 出版社： 人民教育出版社 重点在学科中的地位 本节内容是人教版义务教育教科书九年级数学下册第26章反比例函数第三课时内容。其属于“数与代数”领域，是在已经学习了平面直角坐标系和一次函数及二次函数的基础上，再一次进入函数范畴，反比例函数是最基本的函数之一。学生在前面第一，二课时已经学习了如何用描点法画反比例函数的图象、探究反比例函数图象的性质。通过本小节的学习，要使学生进一步理解和掌握反比例函数的图象及其性质。无论是知识传承，还是数学思想方法渗透、对学生应用能力的发展上，都具有承前启后、继往开来的作用。 教学重点的育人价值 1.从学生已有知识出发，理解点在图象上的含义，运用待定系数法求函数解析式。通过解析式图像和性质，让学生感悟有“数”到“形”的过程，初步体会数形结合的数学思想。 2.让学生识图，根据函数图象求解析式中的未知数，并根据图象的变化趋势分析函数y随x的变化情况，体验由形到数，进一步领悟数形结合的思想。同时提高从函数图象中获取信息的能力。 教学重点在“教”和“学”中的困难 从教的角度看，反比例函数图象和性质的运用，是深化对反比例函数认识的重要途径。根据已知条件求出反比函数的解析式，并根据图象，判断其位置、变化趋势：同时，根据图象的位置和变化趋势，确定K的取值范围。进一步理解并掌握反比例函数图象和性质，并能利用它解决一些问题是教学的难点。 从学的角度看，学生已经学习了反比例函数图象的形状和性质，但对于复杂一点的问题，还不能熟练的运用反比例函数的图象去解决。 问题框架（或问题串） 问题1：填表试比较正比例函数和反比例函数有什么不同？ 问题2：(1)这个函数的图象分布在哪些象限?y随x的增大如何变化? 问题3:点B(3，4)、C( ）和D（2，5）是否在 这个函数的图象上？ 问题4：已知反比例函数图象上的一点,如何确定其图象的的性质?以及所给的点是否在该图象上? 问题5：图象的另一支在哪个象限？常数m的取值范围是什么？ 问题6：在这个函数图象的某一支上任取点A（a，b）和b（a′，b′），如果aa′，那 么b和b′有怎样的大小关系？ 问题7: 根据反比例函数的部分图象，如何确定其完整图象的位置以及比例系数的取值范围? 问题8：练习反馈，巩固新知 问题9：推荐作业： 必做题：课本9页 习题26.1 第5题 选做题：课本9页 习题26.1 第9题 二、教学设计 设计理念 以PowerPoint软件为制作平台,运用多媒体手段，以问题为主线，活动为载体，依据课标要求，从学生已有的生活经验和认知基础出发，让学生主动地进行学习。通过合作、讨论等方式使学生更好地运用反比例函数的图象和性质，体现“人人学有价值的数学”的新课程理念。整堂课体现“设计问题化，过程活动化，练习要点化，目标课标化”的要求，将教学过程设计为有一定梯次的梯进式活动序列。通过学生观察分析、合作交流，采用边播放边讲述、解答的方式，以达到形象化、具体化的目的。 学情分析 学生在前面已经了用待定系数法确定函数的解析式和函数性质的认识等知识，初步体验函数性质获得的途径与方法，初步获得由图象看性质，由性质辨图象的体验，经历观察、分析、交流的过程，逐步提高从函数图象中感受其规律的能力等均得到启迪与发展；经历前两个学段学习,对函数在生活中的意义、特征及作用已有了较为全面认识，这些都是理性地研究反比例函数、探获反比例函数知识的厚重积淀，提高今后的数学学习兴趣，激发学习热情，致使在今后的数学教学中要努力为学生营造自觉、主动进行学习的环境。 从生理特征角度讲，九年级学生的思维以形象型为主，抽象思维能力尚处于初级阶段；注意的稳定性虽然较之七、八年级有一定发展，但无意注意仍然在一定程度困扰有意注意，好奇、好动的习性依然存在，因此，在组织教学的过程中积极为学生搭建自主探究的平台，努力营造轻松愉悦的氛围，积极人创设具体生动、直观形象的教学情境，帮助学生知识增长与能力发展同步。 教材分析 按照教科书的内容安排，本章学习反比例函数的内容，其属于“数与代数”领域，是在已经学习了平面直角坐标系和一次函数及二次函数的基础上，再一次进入函数范畴，反比例函数是最基本的函数之一。学生在前面第一，二课时已经学习了如何用描点法画反比例函数的图象、探究反比例函