用“有效阅读”让学生成为语文课堂的主人杨恒凯.docVIP

用“有效阅读”让学生成为语文课堂的主人 摘要：几年来，随着教育改革的逐步深化，语文教学日益要求 以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，注重培 养学生兴趣，培养学生能力，因此，改变学生的学习方式和优化教师 的教学方式，拓宽语文有效阅读教学的新天地迫在眉睫。确定阅读目 标，融合并提升多种能力；精选阅读材料，激发并保持阅读兴趣；指 导阅读方法，形成并拓展阅读；充分质疑讨论，发掘情智空间等一系 列优化措施在语文阅读教学中的有效运用，不仅增强了语感，全面提 高了学生的语言应用能力、审美能力和探究能力，且必使新世纪的语 文阅读教学迈上一个崭新的台阶。 关键词：有效语文阅读教学能力 语文阅读能力是体现语文实际能力的重要窗口，能反映一个人语 文能力的高低以及是否能适应进一步学习或工作的需要。而当前阅读 教学的基本矛盾是现代社会对阅读能力的不断提高的要求与落后的 教学方法、低下的教学效果间的矛盾。教师难以摆脱以传授知识和应 试教学为轴心的怪圈，仍以考试阅读的终极意义解读为阅读教学模 式。这严重妨碍着学生本体的主动发展，也影响着语文教学质量的提 高。造成这些矛盾和问题的根本原因是教学思想上的“教师中心论” 未 能彻底打破，未能把握教学的一般规律，更谈不上实现语文教学 的创新及有效。 近几年来，随着教育改革的逐步深化，语文教学日益要求以学生 发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，注重培养学生 兴趣，培养学生能力，因此，改变学生的学习方式和教师的教学方式, 拓宽语文阅读教学的新天地迫在眉睫。多年致力于阅读教学研究的我 在阅读教学方面进行了一些有益的探索，在形成有效语文阅读教学方 面形成了以下一些见解。 一、确定阅读目标，融合多种能力。 一个人并不因为会认字，会解词，会对句子做语法分析，能指出 运用什么修辞方法和表现手法等等，就一定具备了阅读能力。尽管这 些知识与能力是阅读能力所必须的。阅读教学是一门科学，它要求在 一系列的科学的训练中，培养形成以下能力： 感受语言文字，激发情感共鸣 要对阅读内容获得敏锐的感知，阅读必须要有较强的语感。也就 是说，阅读是要以感觉为起点，更多地通过直觉思维的方式，达到对 语言直接所指与间接所指的内涵完整而准确的把握与再现。 识别筛选信息，培养概括能力 通过审题、研读导语，就能获取对全文的超前认识，然后有意识 地阅读，用跳读与精读相互交替的阅读方法，迅速有效的捕捉到文章 的重点、目标、要点、主旨，能够在文章中尽快地判断和选择出重点 词句、语段和全文的内容要点。识别和筛选重要信息的能力对准确而 快速的理解文章、提高阅读效率来说具有决定性的作用。在掌握识别 筛选重要信息的基础上，培养学生简缩概括的能力是十分重要的。这 种能力包括以句或段为整体的简缩概括，也包括全文的简缩概括。这 是建立在前一种能力基础上的高一层次的阅读能力。它不仅要明了文 章蕴涵哪些信息，而且还要善于对文章中的信息进行提炼，并用自己 的语言概括出来，或对加工概括后的选项作出选择。对于这方面能力 的培养，有些教师常采用让学生复述课文的方法。 把握内容主题，学会评价鉴赏 这是以理解能力为基础的最高层次的阅读能力，含有创造性因 素，要能够对文章从内容到形式诸多方面的高低优劣，初步作出自己 的分析和评价。其形式可以是多种的，可让大家写写读后感。但是， 无论哪一种形式，都必须以把握内容、主题为前提。只有深刻领悟了 作品的思想内涵，并融合了自己的情感体验，才能形成自己独特的评 价鉴赏能力。 二、精选阅读材料，激发阅读兴趣。 教材与教法是关乎教学的大问题，教材在教学的“三角关系”中 更是举足轻重，它决定了教学双边活动的内容取向和方法取向。用一 个比喻的说法，教材就如同食物，食物的质量直接决定了人的食欲， 进食的方式，消化吸收的情况。因此我对阅读材料的选取从来不敢大 意。选取阅读材料要以使学生接触到尽量丰富多样的真实的语言运用 场境和学习多种知识为宗旨。有三个原则，一是材料要短小精悍，字 数超过三千字的不选；二是材料必须切近学生的生活，那种选材陈旧, 观点老化的文章不选；三是选文的语言文字必须生动活泼，三是选文 的语言文字必须生动活泼，文字艰涩难懂的文章不选。“兴趣是第二 语言学习中最最重要的因素”。阅读材料的选择应以知识性和文学性、 思想性为主，兼顾趣味性，这样才能真正激发和保持学生的阅读兴趣。 三、 指导阅读方法，形成阅读规律。 语文教学要以人的发展为本，帮助学生找到适合自己的阅读方 法，形成阅读能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。因此，我们 不主张刻意地讲授字、词、句，脱离整体地探究其微言大意的阅读教 学方式，也反对只重全篇，而不深入文章的内部，只停留在浅层的结 构、线索、思想内容和写作技巧的分析。正确的做法是：对一篇阅读 材料应先通过视线