《解决问题的策略》案例.docVIP

　师：一个长方形周长是10厘米，剪去一个最大的正方形后，剩下的长方形的周长是多少厘米？（学生思考后，产生困惑。） 　　师：有什么困惑呢？兑出自己的疑惑吧。 　　生：长方形的宽是多少？ 　　师：啊！原来没有告诉大家宽是多少。怎么办？同桌合作从图中找一找剩下的长方形的周长在哪儿，好吗？学生思考。） 　　师：寻求别人的帮助也是一种良策。谁需要我的帮助，请勇敢站起来。（一个学生犹豫地站起来。） 　　师：好的！我欣赏你的勇气。（教师从口袋里摸出一张小纸条。）这是我送给你的，悄悄打开看看，现在有办法吗？ 　　生：有办法了。（有更多的学生站起来。） 　　师：其他同学也想要，都有勇气了？（教师分别送给学生写着宽是9、8、7、6、5、4、3、2、1厘米的纸条。学生探究后，开始汇报。有三四个学生都是借助画图策略分析问题的。） 　　师：有什么新发现？ 　　生：宽的长度不一样，但剩下的长方形的周长都是20厘米。 　　师：是呀1为什么都是20厘米呢？再从图中找找看有什么奥秘。（生找后汇报。） 　　师：如果我没有告诉大家宽是多少，你们现在会解决这个问题吗？ 　　生：会，因为剩的下长方形的长、宽的和一定是10厘米。 [这道拓展题体现了数学特有的魅力，也体现了教师的智慧。面对学生“长方形的宽是多少”的疑问，教师没有马上引导，而是让学生自己去探索。当部分学生处于“山穷水尽”的处境时，教师提供了锦囊妙计——举例解决问题，让解决问题有困难的学生及时获得必要的帮助，重获信心。当学生惊讶地发现“宽的长度不一样，但剩下的长方形的周长都是20厘米”时，教师及时引导学生思考“为什么都是20厘米呢”，将学生的关注点从结果引向过程，并借助示意图寻找奥秘。课到此处，学生对用画图策略解决问题的价值有了进一步的认识。当学生觉得周长无法求时，教师若先引导学生根据自己的实践情况，采用观察、分析、假设，请求帮助等办法解决问题，再对比、总结，会让不同的学生都获得更深刻的体验，更有利于展示不同学生的数学现实，促进全体学生都经历“猜测——验证一反思”的数学实践过程。]